чальних закладах.
У процесі самовиховання учні повинні здійснювати наступні дії:
В· аналізувати свій внутрішній світ, за допомогою самоспостереження, порівнюючи себе з іншими, ідеалом, давати оцінку; виділяти свої В«плюсиВ» і В«мінусиВ», від яких належить позбутися;
В· ставити цілі і розробляти програму діяльності з самовдосконалення одних і усуненню інших якостей;
В· брати участь в діяльності - трудовий, навчальної, професійної, пізнавальної та ін - по досягненню поставлених задач за допомогою вольових зусиль;
В· здійснювати саморегуляцію цієї діяльності: самоаналіз, самоконтроль, самооцінку її ходу і результатів, при необхідності коригувати, тобто уточнювати цілі.
Регулярно займаються самовихованням небагато, і мало хто їх до цього спонукає, тому помітних успіхів добиваються лише одиниці.
Самовиховання більшості учнів потребує педагогічному стимулюванні , що передбачає управління саморозвитком особистості, поєднання цілей виховання і самовиховання. Педагог вирішує цілий комплекс завдань: сприяє формуванню в учнів адекватної самооцінки, включає їх в різні види діяльності і соціальні відносини, беручи участь в яких вони виконують соціальні ролі. [1-c.471]
Стимулювання пов'язано з роздільною здатністю основного протиріччя - між досягнутим рівнем розвитку учнів і тими вимогами, які до них пред'являє суспільство. Процес стимулювання самовиховання припускає діагностику самовиховання, організацію різнобічної життєдіяльності учнів. Діагностика самовиховання - це вивчення того, наскільки усвідомлено, цілеспрямовано, різнобічно, регулярно, активно самі учні розвивають свою особистість, що їх до цього спонукає або, що заважає цьому процесу.
Діагностика дозволяє педагогу простежити саморозвиток кожного, здійснити особистісний підхід до учнів.
Формування установки на самовиховання відбувається в процесі різноманітної діяльності учнів: вченні, грі, праці та ін
Педагоги повинні пропагувати ті області самовиховання, в яких зусилля учнів незначні, бачити протиріччя між рівнем розвитку учнів і пред'являються до них вимогам, коригувати або формувати їх життєві цілі, ознайомити із засобами і прийомами розвитку особистості і способами роботи над собою.
У кожному навчальному закладі повинні дотримуватися умови, що сприяють самовихованню. (Додаток № 3)
Самовиховання здійснюється в колективі, тому від педагога потрібна організація спільної діяльності всіх учнів, їх колективних зусиль у вирішенні спільних завдань. У дружному колективі в учнів розвиваються основні морально-вольові якості: відповідальність, організованість, працьовитість, цілеспрямованість, акуратність і ін, відбувається взаємовплив хлопців один на одного. [1-с.475]
Останнім часом значний вплив набувають неформальні молодіжні об'єднання. Неформальні групи характеризуються різновікових складу, високим рівнем організованості та ін Ступінь впливу учнів один на одного всередині неформальних груп значно вище, ніж у навчальній групі. Майбутні молоді робітники, я вважаю, повинні бути включені в систему різноманітних колективістських відносин.
Таким чином, самовиховання має пронизувати весь навчально-виховний процес і внеучебную роботу професійного ліцею, де створюється атмосфера співробітництва, взаємної вимогливості і самокритичного ставлення до себе.
В
1.7. Основні форми і методи організації виховного процесу в установах НВО
В
Організація виховного процесу в установах НУО здійснюється за допомогою різноманітних форм і методів.
В
1.7.1. Форми виховного процесу
Форма виховання - це:
Гј вид організації виховної діяльності та взаємодія з учнями;
Гј сукупність методів і прийомів вирішення навчально-виховних завдань.
В даний час основними формами навчально-виховного діяльності є - колективні та індивідуальні форми вирішення навчально-виховних завдань, форми взаємодії навчального закладу і базового підприємства, форми взаємодії майстрів виробничого навчання та наставників і т.д. Форми навчально-виховного процесу не розглядаються узкофункціонального і не співвідносяться до окремих функцій педагога, а беруться на всіх рівнях педагогічного процесу. [1-с.427]
Виділяють три основні типи форм виховної роботи:
v подання; (Додаток № 4)
v
творення-гуляння;
Тип В« творення-гулянняВ» може бути розділений на два класу:
1) спільне творення (трудова акція, підготовка до подання, підготовка виставки);
2) розвага-комунікація (продуктивна гра, ситуаційно-рольова гра, вечір спілкування).
v подорожі....
