обливо приваблюють яскраві, барвисті предмети, в психології виникла і стійко утримувалася теорія про вирішальну роль кольору в сприйнятті дитиною предмета (Г. Фолькельт, Д. Кац, А. Декедр стверджували, що дитина є нібито істотою пізнає, але переживають).
Якщо дитині дають малознайомі речі, то діти орієнтуються на колір. Вибір предмета за словом формується поступово. Дитина проходить тривалий шлях В«зв'язування слова з предметомВ». На різних етапах цього шляху різну роль відіграють такі компоненти цілої речі, як її колір, фактура, величина і положення в просторі. Чим вище для дитини узагальнююче значення слова, яким названий предмет, тим все меншу роль відіграють другорядні ознаки однорідних предметів. p align="justify"> Таким чином, дослідження радянських психологів (П.Я. Гальперіна, А.В. Запорожець) підтверджують думку І.М. Сеченова про те, що форма, а точніше, контур предмета, є найбільш суттєвою ознакою для його сприйняття ребенком. p align="justify"> Однак, спостереження і спеціальні дослідження (Б. Хачапурідзе, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Н.X. Швачкін, Т.І. Данюшевская, Н.Г. Салміна) показали, що існують складні і суперечливі відносини між кольором і формою при сприйнятті дитиною предмета. Ці відносини непостійні, мінливі і залежать від того, знаком дитині предмет або нов, названий словом чи ні, від попередньої підготовленості дітей до розрізнення, порівняння та узагальнення предметів за різними ознаками і від багатьох інших факторів. p align="justify"> Розвиток сприйняття в тому, що форма предмета стає для дитини при всіх умовах все більш і більш значущою.
Також аналіз літературних джерел показав, що особливостями сприйняття дітей до 3 років є наступні:
. Дітям доступно сприйняття безбарвних контурних знайомих предметів. Незнайомі предмети вони сприймають помилково, спираючись, на одну, що здалася їм знайомої риску або на другорядний ознака, в тому числі колір, величину, фактуру. p align="justify">. Після 1 р. 2 міс. діти правильно знаходять знайомий предмет за словом (В«Дай мені ведмедикаВ»), якщо у них вже утворилася стійка зв'язок слова з цим предметом.
. З кінця другого року життя можуть самі правильно назвати сприймалася знайомий предмет, відповідаючи на запитання В«що це?В» Але, виділяючи звичайно лише деякі ознаки і, не бачачи головних деталей, дитина часто помиляється. І узагальнює різні предмети за випадковим ознаками (наприклад, муфту, волосся, кішку він позначає одним і тим же словом).
. На третьому році життя дитина, сприймаючи картинку з простим сюжетом, називає окремо кожен зображений предмет В«Хлопчик, конячка, деревоВ» Пізніше, діти починають бачити функціональні зв'язки, які існують між зображеними предметами (звичайно, це зв'язки - людина і скоєне їм дію: В« Хлопчик їде на конячці В»).
. З п...
