онять через слова буденної мови можуть бути тільки приблизними;
відмічені властивості допускають як цілком нормальне явище існування різних визначень одних і тих же понять, повністю співпадаючих один з одним, і це відноситься навіть до самих точних наук, таким, як математика і фізика.
для одного і того ж людини в міру його розвитку, а також для науки і представляють її вчених у міру їх проникнення в суть досліджуваних явищ обсяг і зміст понять, природно, змінюються. Промовляючи одні й ті ж слова через значний період часу, ми зазвичай вкладаємо в них кілька різний, з часом мінливий зміст. p align="justify"> З цього випливає, що в середніх і старших класах школи учні не повинні механічно вчити і повторювати застиглі визначення наукових понять. Швидше слід домагатися того, щоб самі учні знаходили і давали визначення цих понять. Це, безсумнівно, прискорить процес розвитку понятійної структури мислення у старшокласників. [15]
Інтелектуальна дорослість виражається в прагненні підлітка щось знати і вміти по-справжньому. Таке бажання стимулює виникнення самостійної навчально-пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми. Необхідність в нових знаннях задовольняється самостійно, шляхом самоосвіти. Саме в підлітковому віці відбувається становлення домінуючої спрямованості пізнавальних інтересів. p align="justify"> Навчання в старших класах здійснюється відповідно до тих чи інших профілем: природничонауковим, фізико-математичним, гуманітарним, а також конкретно-професійними - педагогічним, медичним, юридичним, економічним, інженерним і т.п. Навчальна діяльність набуває рис вибірковості, усвідомленості, відповідальності за її процес і результати. Навчання в школі доповнюється освітою в позашкільних освітніх установах і самоосвітою. [16]
Однією з важливих для сучасних старшокласників є проблема соціально-психологічної адаптації до нового колективу. Сьогодні старші класи загальноосвітньої школи в більшості своїй комплектуються з учнів, що навчалися в різних класах або навіть різних школах. У нових класах з'являються нові, як правило, більш високі критерії оцінок. Психологи фіксують пов'язані з цим зміни у свідомості та поведінці юнаків і дівчат, розриви наступності в становленні ідентичності, у сфері основних переживань, пов'язаних з усвідомленням самого себе. Такі зміни ускладнюють нормальне протікання освітнього процесу в старших класах. Тому на перше місце тут може виходити не тільки розвиток інтелекту як компонента успішної діяльності. А вплив адаптаційних процесів звикання до нового колективу. [17]
Значно більш складними і диференційованими стають у юнацькому віці ставлення до вчителя і з вчителями. В образі "ідеального вчителя" на перший план виходять його індивідуальні людські якості - здатність до розуміння, емоційного відгуку, сердечність, тобто у вчителі хочуть бачити старш...
