життєвій ситуації, на тимчасове проживання з метою подальшого влаштування в інші соціальні інститути - повернення в сім'ю, усиновлення, встановлення опікунства та ін
Зміна соціально-економічної ситуації в країні вимагає принципово нових підходів до вирішення багатьох проблем таких установ: проблем виховання та освіти дітей, їх професійного самовизначення, адаптивно-реабілітаційних проблем.
Основні цілі діяльності для державних установ, в яких виховуються діти, що залишилися без піклування батьків: здійснення соціального захисту дітей, які перебувають у цих установах; здійснення заходів реабілітаційного, медичного і соціального характеру; організація отримання дітьми загальної освіти.
Розглянемо соціально-педагогічну діяльність в дитячому будинку як найбільш типовому установі державного піклування дітей, які залишилися без батьків. Потреба і необхідність у соціально-педагогічної діяльності в дитячому будинку постійна в силу наявності у вихованців широко спектра соціальних, медичних, психологічних, педагогічних проблем і відсутності у дітей належного соціального досвіду.
Розглядаючи соціально-педагогічну діяльність знову визначимо мета такої діяльності, суб'єкти та об'єкти цієї діяльності. ' Мета діяльності - соціалізація дитини. В якості суб'єктів цієї діяльності виступає колектив вихователів: соціальний педагог, соціальний працівник, логопед, вихователь, психолог, музичний працівник, інструктори з праці та фізичної культури, адміністрація дитячого будинку. Об'єктами, на які спрямована соціально-педагогічна діяльність, виступають вихованці дитячого будинку: кожен індивідуально і весь колектив вихованців в цілому
Проблеми дітей, які перебувають у дитячих будинках, досить докладно досліджені вченими М.И.Лисиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Є.О. Смирнової та ін
Для дітей дошкільного віку, як наголошується в дослідженнях вчених, домінуючою і часом незадоволеною виступає потреба у увазі і доброзичливості з боку дорослих. Прагнення до співпраці і до спільної діяльності з дорослими у них недостатньо розвинути Мотиви, спонукають дітей до спілкування, викликані тим, що дитину приваблює сам дорослий людина, діти охоче приймають звернення та пропозиції дорослих. p> Особливо помітні відмінності в розвитку спілкування у вихованців дитячого будинку та дітей, що живуть в сім'ї, проявляються в особистісному спілкуванні, в основі якого лежить потреба у взаєморозумінні і співпереживанні.
Для дитячого будинку характерна наявність змінюваних дорослих з різними типами поведінки, тоді як у сім'ї дитини з боку дорослих задається одна і та ж програма поведінки. Нарешті, у дитячому будинку значно біднішими емоційна насиченість спілкування дорослого з дитиною. Слід також відзначити і більш регламентований характер діяльності дитини порівняно з сім'єю. Для вихованців молодшого шкільного віку характери яскраво виражені мотиви, безпосередньо пов'язані з їх повсякденною діяльністю в дитячому будинку: виконанням режиму проживання у дитячому будинку, правил поведінки в дитячому будинку і в школі, тоді як у сімейних дітей цієї вікової групи мотиви їх діяльності та спілкування значно багатшим і різноманітнішим. Така обмеженість і бідність мотиваційної сфери пов'язані з умовами проживання дітей в дитячому будинку і їх недостатньо повним спілкуванням з дорослими. Вчені виявили специфіку розвитку інтелектуальної, потребностной і поведінкової сфер особистості вихованців дитячого будинку.
У підлітковому віці ці п Річіна викликають певні труднощі в утвердженні підлітка в середовищі однолітків, у розвитку його власного В«ЯВ».
До інтелектуальних, поведінкових, мотиваційним характеристикам вихованців дитячого будинку додаються проблеми, пов'язані зі здоров'ям дитини. Фактично здорових дітей у дитячих будинках майже немає, діти мають хронічні захворювання, часто зустрічаються серед них інваліди. Крім того, у багатьох дітей спостерігається інтелектуальна недостатність - затримка психічного розвитку дитини. Для вихованців дитячого будинку характерні такі явища, як токсикоманія, наркоманія, розгальмування сексуальних потягів і др.Н
Поряд з цими медико-психолого-педагогічними проблемами в дитячому будинку у вихованця виникає безліч соціальних проблем: особисті - одержання особистих документів (паспорта, свідоцтва про народження, свідоцтва про смерть батьків та ін); матеріальні (одержання пенсій, допомог, аліментів), отримання житлоплощі (більша частина дітей не має свого житла і прописки), працевлаштування випускників, і їх подальше професійне освіту.
2.2. Соціально-педагогічна робота щодо соціалізації дітей "Групи ризику" у загальноосвітньому закладі
В
Керуючись принципами державної політики в галузі освіти, які викладені в Законі Російської Федерації про освіту, а в Зокрема, принципом загальнодоступності освіти, адаптивності системи освіти до рівнів ...
