екстах цієї особливості навчального процесу приділено значну увагу.
Навчальний процес планується з великим ступенем варіативності. варіативності розкладу занять з основним учителем дає можливість гнучко чергувати роботу в проекті і поза ним, враховуючи зміни конкретної ситуації у класі, думки та побажання дітей, що з'являються проблемні місця і т. д. Якщо головний освітній зміст що відбувається на уроці пов'язаний з розвитком універсальних умінь, то цілком можливо відходити від планованого матеріалу, реагуючи на тут і тепер ситуацію.
Зрозуміло, що навчання по які адаптованим до такого пристрою програмами неможливо. У той же час, безумовно, вчитель в такій системі орієнтується на деякий приблизний обсяг предметного змісту. Предметна (пов'язана з конкретними навчальними предметами) сторона навчання в такій системі виступає в трьох іпостасях:
- прикладної, буквально Прикладайте до конкретної проектно-ігрової діяльності, яка виступає в ній необхідним інструментом. Наприклад, освоєння поняття В«масштабВ» може відбуватися в процесі прокладання маршруту експедиції по карті, а вивчення англійської лексики з теми В«My selfВ» - при підготовці В«документівВ» для В«закордонної подорожіВ»;
- теоретичної, вирощує дослідницьку позицію та розвиваючої смак до мовної та математичної матерії. Організаційно ця частина представлена ​​«зануреннямиВ» і уроками різних типів;
- тренінгової, потреба в якій може виникати, коли проявляється дефіцит якихось умінь і навичок, затребуваних діяльністю. А може бути етапом, які продовжують теоретичну частину. Отже, організаційно тренінг може знаходитися всередині роботи в проекті або в уроках, домашніх роботах і самостійних заняттях у школі.
Взаємодія вчителів.
Життя кожного класу своєрідна, робота кожного педагога відрізняється від роботи колег. При отсутст-вії єдиних програм і методик жорсткий адміністративний контроль неможливий. Замість цього потрібна система співпраці, спільного пошуку рішень, взаємної підтримки та взаємної критики. Вчителі об'єднуються кафедрою початкової школи, в рамках якої проводяться щотижневі зібрання. На них можна обговорювати загальні поточні справи (організація свят, умови відкриття нової майстерні або зміст чергування по комплексу), обмінюватися новими ідеями, вдалими методичними знахідками, вибудовувати перспективи розвитку початкової школи, просити допомоги у вирішенні складної ситуації, обговорювати побачене на уроках у колег і т. д. У школі прийнято вільно відвідувати уроки один одного в години, коли свій клас займається з кимось з фахівців. Можна прийти в якості спостерігача: для прояснення своїх проблем або для допомоги колезі (погляд з сторони на ситуацію в класі, окремої дитини чи дії вчителя). А можна включитися в чуже заняття, причому як за домовленістю, так і спонтанно, експромтом.
Взаємодія основного вчителя з предметниками, що працюють в його класі, відбувається у двох напрямках. З одного боку, предметники включаються в логіку і матеріал розгортається в класі діяльності, використовуючи для цього свої уроки. Наприклад, у проекті музею-зоопарку вчитель англійської мови готував з дітьми закордонний паспорт і грав роль митника, вчителі ІЗО та праці допомагали робити декорації й макети, учитель музики знайомив дітей з музикою народів тих країн, в яких вони В«побувалиВ». З іншого боку, взаємодія може будуватися на основі роботи над одними і тими ж універсальними вміннями або навколо проблем і просувань конкретних дітей.
Крім взаємодії самих педагогів, в школі часто виникають моменти спільної дії декількох класів. Відбувається це, коли у одного класу виникає необхідність представити свою роботу, поділитися з кимось ззовні. І він при-глашает до собі в гості. Такі зустрічі повинні бути добре підготовлені, щоб для обох сторін у них був образователь ний зміст. Наприклад, якщо дітей звуть дивитися музей, створений яких-небудь класом, то вчителям необхідно домовитися про інтерактивних формах спілкування з глядачами, організувати післядія (відгуки, обговорення, малюнки).
Потреби дитини - основа колективного життя і навчання
Співпраця та взаємодія дітей між собою, з учителями та батьками можливе тільки тоді, коли кожен реалізує свою власну унікальність і несхожість, визнаючи при цьому, що й інший (інші) має право розкривати свою унікальність і своєрідність.
На наш погляд, неможливо робити це тільки в предметно-урочної формі, тому що вона переважно звертається до пізнавальної сфері життя і мало використовує чуттєво-емоційний досвід дитини - найважливішу частину людських відносин.
Такі роздуми і приводять нас до перегляду і переробці традиційних форм організації навчально-виховного процесу.
Основний сенс такої перебудови - у створенні вчителем умов для розкриття індивідуальності кожної дитини, побудо...
