алу суб'єктів освітнього процесу.
Але характеристика буде неповною, якщо не виділити мають місце проблеми в системі дошкільної освіти. Це збереження і зміцнення здоров'я дитини в освітньому процесі, отримання якісної освіти дітьми з неблагополучних та малозабезпечених сімей, забезпечення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти, що не завжди можливо в умовах варіативності програм.
Сучасних дошкільнят приваблює в воспитателе ставлення до дитини як до рівного (поважає, любить, вважає дорослим); оптимістичний характер; професійна умілість (добре малює, може нас подружити); гарна зовнішність; молодість у прямому і переносному сенсі (чим ближче дорослий по проявах до дитини, тим краще).
Представлене в освітній програмі зміст, освоюється дошкільнятами в доступних видах дитячої діяльності: ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої. Педагог повинен включити дітей у ці види діяльності, допомогти кожній дитині придбати суб'єктивний досвід, в тому числі досвід прийняття рішень, вибору позицій і цінностей, здійснення вчинків. Цей досвід не можна передати за допомогою навчання, тут необхідні ситуації-події, переживши які дитина за підтримки педагога має здобути свій досвід.
Для педагога внутрішнім орієнтиром і регулятором поведінки є ціннісні орієнтації особистості. Придбаний дитиною досвід у дошкільній освіті повинен мати особистісний сенс. Дитині важливо усвідомити значимість пропонованого знання, досвіду для задоволення життєвих потреб, які без підтримки дорослого можуть бути адекватно їм усвідомлені. Як показує практика, педагогу досить складно занурити дитину в новий для нього світ речей, подій, виявляючи в цікаві справи, зробити його суб'єктом діяльності, тому що традиційно професійна підготовка майбутніх педагогів спрямована, перш за все, на планування освітньої діяльності, реалізацію програм, освоєння технологій , організацію діяльності дітей по задуманому зразком.
Виховання і навчання несумісне з домінуванням, обмеженнями і заборонами, професійно і ненасильно. З одного боку - авторитет педагога повинен бути недосяжним для дітей, з іншого - він повинен підтримуватися виключно функціональністю педагога («чому той може навчити»). Немає загального для всіх «правильного», як і одночасно для всіх неприйнятного. Існує лише один пріоритет - кожній дитині поруч з вихователем має бути добре. І якщо дорослі будуть жити і вчити так, щоб науковість не псувала моральності, а моральність - науковості, то буде забезпечений повний успіх нашого життя.
Праця вихователя важливий, непростий і багатогранний. Саме він, вихователь, є першим педагогом, якому довірена благородна місія - виховання і навчання дитини, саме він відповідальний за розвиток людини в період, коли особливо інтенсивно формується психіка, зароджуються зачатки творчості, самосвідомості, активно розвивається мова, почуття, інтелект
Як би не були світлими і привабливі ідеї, закладені в гуманістичних програмах, все залежить від того, чи зможе здійснити, реалізувати їх вихователь. Чи будуть успішні перші кроки дитини в освоєнні загальнолюдських і національних цінностей - все це багато в чому визначається тим, хто був помічником дитини в цій справі.
Виховання, як вже було зазначено вище, - не тільки наука, а й ми...
