здачі докторських іспитів підготувало і захистило докторську дисертацію. Отримати ступінь доктора наук можуть особи, які мають звання магістра або рівнозначне йому. p> Доктор хабілітовани - вчений ступінь дається особі, яка вже має ступінь доктора, внесло значний внесок в науку чи мистецтво, пройшло процедуру хабілітації і успішно захистило дисертаційну роботу (пшевуд хабілітаційний). p> В області мистецтва привласнюються кваліфікації I і II ступеня, які є рівнозначними званням відповідно доктора і доктора наук. p> Ступінь доктора і доктора хабілітованого присвоюється спеціальними підрозділами вузів і інших наукових центрів - спеціалізованими радами, які мають право на їх привласнення. p> Професор - наукове звання, що привласнюється Президентом Польської Республіки. Володар його іменується професором звичайним (звичайним), на відміну від професора надзвичайнего (виняткового). Це звання присвоюється ректором за особливі заслуги в масштабі вузу (у нас це - професор кафедри). Посада ад'юнкта в польському вузі відповідає посаді доцента в вузі білоруському, в той же час доцент в Польщі посада достатньо рідкісна і присвоюється за особливі заслуги поряд з професором надзвичайним.
З 1998 року почали з'являтися державні і недержавні професійні вищі школи. У них ведеться професійне навчання студентів, кваліфікація яких достатньо висока завдяки включенню до програму освіти обов'язковою 15-ти тижневої практики. p> Польща - країна дуже близька за світоглядом до України і сусід України, крім того, вона вже кілька років у Євросоюзі та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. У ній раніше, ніж в Україні, почалися реформи в освіті та суспільстві, і раніше, ніж у Україна, постало питання реформування державної системи профорієнтації та консультування.
У Польщі вже в 1907-1908 рр.., як і в багатьох країнах Західної Європи, виникають перші приватні служби по професійній орієнтації, які займалися вивченням кандидатів на займані посади шляхом опитування за раніше складеною анкеті. У 80-х роках минулого століття в Польщі центрами профорієнтації були районні і воєводські виховно-професійні консультації, куди входили фахівці різних профілів: психологи, соціологи, лікарі. У них за допомогою "листів опитування", "Профорієнтаційних карток", "особистих справ учнів" фіксувалися дані вивчення учня за допомогою залучення до процесу спостереження багатьох вчителів, а також обліку результатів досліджень лікарів, психологів, робочих професійної консультації. На основі аналізу даної документації класна комісія виносила висновок про те, чи вірно зроблений учнем вибір професії і профілю навчального закладу для продовження освіти. Таким чином, молоді люди практично не мали голосу в процесі вибору професії та методів діагностики своїх професійних якостей. p> Зміни, які відбулися в Польщі, як результат демократичних реформ після 1989 р., дали професійному консультуванню новий штовханини близько Одним з ключових проблем для молодого покоління стало усвідомлення факту, що в ринковій економіці потрібно самому прийняти відповідальність за власне професійне майбутнє. Означало це на практиці необхідність планування професійної кар'єри і управління своєю долею. Держава не несе вже відповідальності за індивідуальну долю особистості, а його роль зводиться до формування для особистості умов, що роблять можливим користування іншими формами професійного консультування і актуальною професійною інформацією.
4. АНАЛІЗ СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ БАКАЛАВРІВ У ПОЛЬЩІ
4.1 Принципи професійного навчання та особливості їх реалізації при підготовці кваліфікованих робітників у Польщі
У реформах системи вищої освіти, що вживаються в 90-ті роки, справа стосується двох основних питань: стрімкого зростання кількості молоді, що одержує освіту на вищому рівні, збереження і вдосконалення якості освіти і підготовки кваліфікованих робітників. Ці вимоги знайшли своє вираження в новому законі про систему вищої освіти, в якому на перший план висунуті зміни в організації та управлінні закладами вищої освіти. p> З самого початку процесу реформ в системі вищої освіти тривала дискусія про те, чи слід створювати новий тип професійних вузів або ж залишити ініціативу в руках існуючих, які збагачуватимуть свою освітню пропозицію шляхом введення коротких циклів освіти. p> Це пов'язано з суперечкою навколо функцій вищої школи і, в зокрема, з тим, чи зобов'язаний університет давати загальні знання про світ, вчити творчому мисленню, формувати пізнавальні здібності і інші бажані властивості особистості, в тому числі і вихованість, або ж давати, насамперед, спеціальні знання для негайного використання в майбутній роботі. p> Безсумнівно, ці функції не можна розуміти альтернативно, проте майже безперечно, що перенесення упору на В«професіоналізаціюВ» вузу несе з собою велику небезпеку і, мабуть, не найкращим чином служить підготовці майбутніх робітників. p> Польське...
