ри цьому як навчити самому аналізу, так і ознайомити з новим матеріалом.
У підлітковому віці йде активне вдосконалення самоконтролю діяльності, спочатку по результату або заданому зразку, а потім і вибірково будь-який окремий момент діяльності. Отже, стає можливим зацікавити студентів використовувати нові можливості, контролювати виразність своїй промові при якому-небудь публічному виступі або при читанні віршів. «Аж до юнацького віку у багатьох дітей ще відсутня здатність до попередньому плануванню діяльності, але разом з тим у наявності прагнення до саморегуляції. Воно, зокрема, проявляється в тому, що на цікавій, інтелектуально захоплюючої діяльності або на такій роботі, яка мотивована міркуваннями престижності, підлітки можуть тривалий час утримувати увагу, бути в змозі перемикати чи розподіляти його між декількома діями і підтримувати досить високий темп роботи » [1, стор 119]. Це також пояснює можливість і актуальність суміщення різного виду діяльності хлопців у ході уроку.
Виступи сучасних виконавців були включені в програму уроку з метою ознайомлення учнів із сучасними представниками художнього читання.
3.2 Обгрунтування методики
Для проведення уроку по цілі було обрано такі методики: ознайомлення з новим матеріалом і закріплення в кінці уроку. Вибір методики був обумовлений кількістю зустрічей з учнями. Відбулася одна зустріч, протягом якої було необхідно познайомити дітей з новою темою, яка окремо в шкільну програму не включена. Наприкінці уроку було відведено час для повторення, яке дозволило систематизувати і «укласти в голові» нові отримані знання. Провести контроль не виявилося можливим, тому наступні уроки не планувалися.
«Характерною особливістю підліткового віку є готовність і здатність до багатьох різних видів навчання, причому як в практичному плані (трудові вміння і навички), так і в теоретичному (вміння мислити, міркувати, користуватися поняттями) » [1, стор.121].
Виходячи з цього, були скомбіновані три методу викладання за типом діяльності учнів: репродуктивний (ознайомлення з творчістю виконавців, з можливими мовними засобами виразності, запис інформації в робочий зошит), проблемно-пошуковий (прослуховування виступів, пошук раніше озвучених засобів виразності в прослуховує виступах), творчий (домашнє завдання - написати есе). Всі ці методи були скомбіновані для того, щоб максимально урізноманітнити діяльність учнів з метою залучення уваги хлопців до досліджуваної теми.
Хлопцям були дані завдання, виконавши які, вони могли на практиці випробувати свої сили в художньому читанні і переконатися у важливості знання основних засобів мовної виразності, для того, що активно застосовувати їх. «Рисою, яка вперше повністю розкривається саме в підлітковому віці, є схильність до експериментування, виявляється, зокрема, в небажанні все приймати на віру. Підлітки виявляють широкі пізнавальні інтереси, пов'язані з прагненням все самостійно перевірити ще раз, особисто упевнитися в істинності ». [1, стор.121]. Це пояснює активну участь хлопців у виконанні практичного завдання, виконавши яке учні з великим інтересом сприймали преподносимое їм інформацію.
3.3 Основні елементи сценарію
