до юності (від 11-12 до 14-15 років). У цей самий короткий по астрономічному часі період підліток проходить великий шлях у своєму розвитку: через внутрішні конфлікти з самим собою і з іншими, через зовнішні зриви і колосальні досягнення він знаходить почуття дорослості, приходить до порогу юності.
За інерцією дитинства велика частина підлітків гостро реагує на свої сприйняття, пам'ять, мова, мислення і намагається надати їм блиск і глибину. Вони набувають радість від прилучення до пізнання. Моральні цінності, якості особистості - самостійність, сміливість, воля - також стають для них об'єктом самовиховання. Інтенсивно розумово працюючи і настільки ж інтенсивно бездельнічая, підліток поступово усвідомлює себе як особистість.
Отроцтво - період, коли підліток починає заново оцінювати свої відносини із родиною. Прагнення знайти себе як особистість породжує потребу у відчуженні від усіх тих, хто звично, з року в рік чинив на нього вплив, - і в першу чергу це ставитися до батьківського родині. Відчуження по відношенню до сім'ї зовні виражається в негативізмі - в прагненні протистояти будь-яким пропозиціям, судженням, почуттів тих, на кого направлено відчуження. Негативізм - первинна форма механізму відчуження, і вона ж є початком активного пошуку підлітком власної унікальної сутності. p> Отроцтво завдяки потреби пізнати себе (Ідентифікація з власним Я) і прагненню відкрити через постійні рефлексії свою вислизає сутність позбавляє підлітка спокійній душевного життя. Тим більше що саме в отроцтві діапазон полярних почуттів надзвичайно великий. У підлітка палкі почуття, часом ніщо не може зупинити його в прагненні до обраної цілі: для нього не існує в цю мить ні моральних перепон, ні страху перед людьми і навіть перед лицем смерті. Очі його віддираю пломінь пристрасті, погляд непохитний. Крім власною мети - весь світ ніщо. Але пішов порив. Марнотратство душевної і фізичної енергії не проходить задарма - ось він вже впав у заціпеніння, він млявий і бездіяльне. Очі його згасли, погляд порожній. Він спустошений, і здається, ніщо не додасть йому сил. Але ще трохи - і він знову охоплений пристрастю нової мети.
Навчання в школі займає велике місце в житті підлітка. Позитивне тут - готовність підлітка до тих видам навчальної діяльності, які роблять його більш дорослим в його власних очах, так, наприклад, підготовка до сімейного життя. Така готовність може бути одним з мотивів навчання. Для підлітка стають привабливими самостійні форми занять, особливо цікава - гра. Підлітку це імпонує, і він легше освоює способи дії, що коли вчитель лише допомагає йому.
Звичайно, інтерес у підготовці до сімейного життя під чому пов'язаний з якістю викладання. Велике значення мають подача матеріалу учителем, вміння захоплююче і дохідливо пояснити матеріал, що активізує інтерес, посилює мотивацію навчання. Поступово на основі пізнавальної потреби формуються стійкі пізнавальні інтереси, що ведуть до позитивному ставленню до заняття в цілому. У цьому віці виникають нові мотиви навчання, пов'язані з усвідомленням життєвої перспективи, свого місця в майбутньому, професійних намірів, ідеалу. p> Знання набувають особливої вЂ‹вЂ‹значущості для розвитку особистості підлітка. Вони є тією цінністю, яка забезпечує підлітку розширення власної свідомості і значуще місце серед однолітків. Саме в підлітковому віці прикладаються спеціальні зусилля для розширення життєвих, художніх і наукових знань. Підліток жадібно засвоює житейський досвід значущих людей, що дає йому можливість орієнтуватися в буденному житті [18, с.357]. Ерудований підліток користується авторитетом у однолітків як носій особливого фетиша, що спонукає його примножити свої знання. При цьому самі по собі знання доставляють підлітку справжню радість і розвивають його розумові здібності. Успіх чи неуспіх у науку також впливає на формування відносини до навчальних предметів. Успіх викликає позитивні емоції, позитивне ставлення до предмета і прагнення розвиватися в цьому відношенні. Неуспіх породжує негативні емоції, негативне ставлення до предмета і бажання перервати заняття.
Зрозуміло, що стійкі навчальні мотиви формуються на основі пізнавальної потреби і пізнавальних інтересів. Пізнавальні інтереси підлітків сильно розрізняються. Одних цікавить фактологічний матеріал, других сутність явищ, а третіх використання в практиці.
Сфера спілкування в отроцтві виходить за межі родини і школи. У підлітка з'являється необхідність диференційованого ставлення до співрозмовникам. У зв'язку з цим прискорюється формування планувальної функції. Змінюється і зміст усних висловлювань, все більше місце в них займає опис, росте число слів, словосполучень і фраз оцінного характеру. Оповіді робляться більш цілеспрямованими, послідовними і чіткими в композиційному відношенні; зростає обсяг усних висловлювань, їх синтаксичний лад ставати все більш різноманітним і розгорнутим. Помітно розвивається ек...
