енні перших установ для розумово відсталих дітей (перший допоміжний клас був організований у Москві в 1908) і у виданні перших метод, керівництв по роботі з відсталими дітьми. Кащенко був також одним з активних пропагандистів загального навчання і виховання аномальних дітей, організатором наукових досліджень з дефектології, ініціатором створення і керівником Школи-санаторію для дефективних дітей, відкритої в Москві в 1908. Велике значення для розвитку О. мали роботи А. С. Грибоєдова , О. Б. Фельцмана, Г. Я. Трошина та ін Значить, роль у вітчизняній О. зіграли В. М. Бехтерєв, П. Ф. Лесгафт, І. В. Маляревский, Г. І. Россолімо та ін, прагнули зблизити педагогіку з мед. наукою і тим самим посилити природничо-наукову основу навчання і виховання розумово відсталих дітей.
В СРСР навчання і виховання аномальних дітей стало розглядатися як завдання загальнодержавної системи освіти. Найважливіший внесок у створення сучасних наукових основ вітчизняної О. вніс Л. С. Виготський. Його концепція про можливість і необхідність ослаблення інтелектуального дефекту розвитком і вдосконаленням в першу чергу вищих психічних функцій, а не простий тренуванням елементарних, з'явилася основоположною в О. Оптимістична установка Виготського на пошук потенційних можливостей пізнавального і особистісного розвитку розумово відсталої дитини мала важливе значення для теорії і практики спец. навчання і виховання. Багато його теоретичні положення в подальшому були реалізовані в працях А. Н. Граборова, Л. В. Занкова, Г. М. Дульнєва, Ж. І. Шиф, Б. І. Пінського, Т. А. Власової, І. Г. Єременко, X. С. Замський, В. Г. Петрової, В. І. Лубовского, М. С. Певзнер, І. М. Соловйова та ін
О. як наука розробляє психологічно-педагогічні проблеми діагностики розумової відсталості, шляхи вдосконалення навчання, методи та принципи організації навчально-воспітатательного процесу, пед. класифікацію і типологію розумово відсталих дітей, структуру спец. установ і т.д. Одне з гл. напрямів досліджень в О. - комплексне вивчення розумово відсталих дітей, що проводиться в зіставить, плані з нормою і різними видами патології. Найбільш важлива і специфічна задача О. - визначення оптимальних педагогічних засобів корекції недоліків пізнавальної діяльності та особистості дитини в цілях його соціальної та трудової адаптації.
У Російській Федерації виховання і навчання дітей з легкими формами розумової відсталості базуються на загальних принципах педагогіки і здійснюються в допоміжних школах-інтернатах та спец. дошкільних установах. На основі загальних дидактичних принципів побудовані спец. дидактичні принципи О., згідно з якими процес навчання і виховання носить корекційно-розвиваючий характер і спрямований на максимальне подолання (ослаблення) недоліків пізнавальної, емоційно-вольової та рухової сфери розумово відсталої дитини.
Основне значення в корекційно-виховної роботи з аномальними дітьми надається створенню наиб, сприятливого гігієнічного та охоронного режиму, індивідуального та диференційованого підходу, єдності і постійності вимог школи (част. саду) і сім'ї, залученню дітей до організованого , посильної для їх здоров'я і віку праці. Значить, місце в О. відводиться розширенню чуттєвого досвіду дитини, розвитку його мови і пізнавальних інтересів, організації предметно-практичної (малювання, ліплення, конструювання та ін) і трудової діяльності, раціонального використання слов...
