есних, наочних і практичних методів. У корекційних цілях з початківцями навчання дітьми передбачається значний за часом пропедевтичний (підготовчий) період роботи для розвитку в учнів уваги, збагачення чуттєвого пізнання, виховання фонематичного слуху, виправлення недоліків довільних рухів і т. д. В цей період діти вчаться виконувати правила поведінки, звертатися з уч. приладдям, працювати в колективі.
Традиційно вітчизняна О. відкидає отримала поширення в багатьох країнах практику ізольованою тренування отд. органів почуттів і моторики розумово відсталих дітей (сенсорно-моторна культура, психічна ортопедія) як провідного засобу виправлення недоліків. Вправи, що розвивають сенсорну і рухову сферу дитини, корисні, якщо вони не відірвані від інших ланок навчального процесу. Найбільший ефект для сенсорного виховання дає продуктивна діяльність, зміст і організація якої підпорядковані завданням розумового виховання.
Важливу роль в О. грає всебічне і динамічне вивчення особливостей розумово відсталої дитини, яке включає широкий план клінічних, нейрофізіологічних, психологічних і педагогічних досліджень. Істот, значення має раннє виявлення розумової відсталості і своєчасний початок спец. навчання. Корекційно-воспітатательная робота з глибоко розумово відсталими дітьми здійснюється, як правило, в дет. будинках-інтернатах, що перебувають у віданні органів соціального захисту, а в отд. випадках - у спец. класах при допоміжних школах, підвідомчих органам управління освітою. Навчальні заняття з цією категорією дітей передбачають пропедевтику і навчання рідної мови і елементарного рахунку, виховання навичок спілкування. Істотне місце займає предметно-практична діяльність, хоз.-побутової праця і самообслуговування. Починаючи з 4-го року навчання проводиться трудова підготовка. Велика увага приділяється фізичному і естетичному вихованню дітей.
О. тісно пов'язана з рядом суміжних наук: загальної та спец. психологією, психолингвистикой, мед. генетикою, педіатрією, невропатологією та ін Важливим джерелом збагачення О. є практика спец. шкіл і дошкільних закладів для дітей з порушенням інтелекту.
В Росссийской Федерації олігофренопедагог готують дефектологічні факультети і відділення педагогічних. інститутів. Науково-дослідна, робота в області О. ведеться в Інституті корекційної педагогіки РАО, в деяких ін наукових установах, а також на кафедрах дефектологических факультетів педагогічних інститутів.
За кордоном замість терміна «О.» застосовуються поняття «лікувальна педагогіка», «соціально-реабілітаційна педагогіка», «спец. педагогіка »,« педагогіка спец. школи » та ін Така термінологія не містить чіткої вказівки на те, який дитина є об'єктом даної галузі педагогіки, що дає привід для значить, розширення кола осіб, які включаються в сферу спец. навчання і виховання. Зокрема, об'єктом «лікувальної педагогіки» в Німеччині, Австрії, Швейцарії опиняються діти з будь-якими психічними та фізичними вадами, в той час як об'єктом О. є лише діти з клінічними і психолого-педагогічним діагнозом «розумова відсталість».
Соціальна і трудова адаптація недоумкуватих розглядається у мн. країнах світу як кардинальна завдання спец. виховання і навчання. Це досягається ослабленням вад психофізичного розвитку аномальних дітей і формуванням у них покладе, особистісних якостей, а також специфічн...
