а: від максимальної допомоги педагога учням у вирішенні навчальних завдань до поступового наростання їх власної активності до повної саморегуляції у навчанні і появи відносин партнерства між ними. Перебудова форм співробітництва, пов'язана із зміною позицій педагога та учня, призводить до можливості самозміни суб'єкта навчання, самостійно прокладає собі шляхи саморозвитку.
Водночас саморозвиток особистості залежить від ступеня індивідуалізації і творчої спрямованості виховного процесу. Дана закономірність складає основу такого метапрінціпа виховання, як індивідуально-творчий підхід. Він припускає безпосередню мотивацію навчальної та інших видів діяльності, організацію саморуху до кінцевого результату. Це дає можливість учневі відчути радість від усвідомлення власного росту і розвитку, від досягнення власних цілей. Індивідуально-творчий підхід передбачає створення умов для самореалізації особистості, виявлення та розвитку її творчих можливостей. Саме такий підхід забезпечує і особистісний рівень оволодіння базовою гуманітарною культурою.
Гуманістичне виховання в значній мірі пов'язане з реалізацією і такого метапрінціпа, як професійно-етичної взаємовідповідальності. Він обумовлений закономірністю, згідно з якою готовність учасників педагогічного процесу прийняти на себе турботи про долі людей, про майбутнє нашого суспільства неминуче передбачає їх гуманістичний спосіб життя, дотримання норм педагогічної етики.
Сутнісна специфіка виділених метапрінціпов виховання полягає не тільки в передачі деякого змісту базових знань та формуванні відповідних їм умінь, але і в спільному особистісному і професійному розвитку учасників педагогічного процесу.
Виховання як соціально організований процес інтеріоризації загальнолюдських цінностей. Метапрінціпи гуманістичного виховання - це концентроване, інструментальне вираз тих положень, які мають загальне значення, діють в будь-яких педагогічних ситуаціях і при будь-яких умовах організації освіти. Всі принципи певним чином супідрядні, представляючи собою ієрархічну систему, причому кожен з них передбачає інші і реалізується тільки за умови здійснення всіх інших принципів.
В реальній педагогічній практиці, крім зазначених вище закономірностей і метапрінціпов виховання, важливо враховувати більш приватні принципи організації виховної роботи, якими вчитель, вихователь керуються у повсякденній педагогічній діяльності.
Одним з таких принципів є принцип навчання і виховання дітей в колективі. Він передбачає оптимальне поєднання колективних, групових та індивідуальних форм організації педагогічного процесу.
Колектив в безпосередньо відчутною формі відтворювати для індивідуального створення істотні характеристики та особливості, властиві суспільній системі в цілому. Будучи доцільною формою організації способу, життя і діяльності учнів, колектив дає їм те, що вони в ньому шукають, - багатство і різноманіття людських відносин, морально-психологічну повноту життя, можливість повнокровним реалізації особистості. Тільки в колективі і з його допомогою виховуються і розвиваються почуття відповідальності, колективізму, товариська взаємодопомога та інші якості. У колективі засвоюються правила спілкування, поведінки, виробляються організаторські навички. Колектив не поглинає, а розкріпачує особистість, відкриває широкий простір дл...
