ням І.П. Павлова, є безумовний орієнтовний рефлекс. Проте інтерес сам по собі як особливе утворення не існує.
Саме зміст поняття «пізнавальний інтерес» представляється дослідниками по-різному: від цілісних динамічних тенденцій, що визначають структуру реакцій (Л.С. Виготський, В.А. Крутецкий), до виборчого відносини (А.Г . Ковальов, О.Н. Михайлов та ін) і мотиву (Л.І. Божович, Н.Г. Морозова).
Теорія диференціальних емоцій визначає інтерес як одну з фундаментальних емоцій, яка є домінуючим мотиваційним станом у повсякденній діяльності норм людини, одним з основних компонентів мотивації.
Незважаючи на різні підходи до визначення пізнавального інтересу, спроби визначити його психологічну природу призводять дослідників до висновку, що це - інтегральне утворення особистості, що включає в себе інтелектуальний, емоційний і вольовий компоненти. Під інтелектуальним компонентом мається на увазі активність по відношенню до джерел інформації і можливим сферам діяльності, активну оперування набутими знаннями та вміннями, під емоційним - позитивне краще ставлення до об'єктів і явищ дійсності, а також зовнішні емоційні реакції. Підходи до виділення рівнів інтересу практично єдині. Розглядають такі ступені: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. Г.І. Щукіна визначає їх як послідовні стадії розвитку, особливість яких полягає в тому, що один рівень не змінює інший послідовно. Вони співіснують, але для кожної вікової щаблі характерно своє співвідношення цих умов.
У дослідженні виділяються наступні показники розвитку пізнавального інтересу дітей: поява питань; прагнення спостерігати, тривало розглядати об'єкт, з'ясовувати властивості і особливості цікавлять дитини предметів і явищ; емоційно-пізнавальна активність.
При формуванні інтересу вчитель повинен керуватися основними правилами:
необхідно поступово переходити від природних інтересів до прищеплений;
об'єкт, запропонований дітям для вивчення, не повинен бути для них абсолютно новим, ні добре відомим:
матеріал доцільно розташовувати по концентр, «групувати його навколо одного змісту» (Л.С. Виготський).
Допитливість і елементарний пізнавальний інтерес не є вродженими якостями, а цікавість саме по собі є не що інше, як реакція на новизну, і відрізняється великою рефлекторно, ніж допитливість, а тим більше - пізнавальний інтерес. Однак минути стадію цікавості у розвитку інтереси неможливо. Оскільки сформувати теоретичний інтерес у молодших школярів проблематично, то правомірно поставить завдання введення їх інтересу на рівень елементарного пізнавального.
Для його спонукання і розвитку істотне значення має зміст знань.
Таким чином, проблема формування інтересу до російської мови існує.
Навчання має бути розвиває, спрямованим на формування пізнавальних інтересів і здібностей учнів. У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми навчання, зокрема, дидактичні ігри.
Дидактичні ігри надають можливість розвивати в учнів довільність таких процесів, як увага і пам'ять. Ігрові завдання позитивно впливають на розвиток кмітливості, винахідливості, кмітливості. Багато ігор вимагають не тільки розумових, але і вольових зусиль: орган...
