ретним об'єктом і його зображенням.
6. ПС відображає невідповідність між створеним чином дії і його практичним виконанням.
7. ПС, викликані подоланням «психологічного бар'єра» минулого досвіду на процесі засвоєння нових знань і способів дії.
8. ПС, як результат прояву суперечливих суджень.
Наведена технологія ПС, як показує практика, має істотне значення для організації проблемного навчання.
Технологія «Крок за кроком».
Технологія «Крок за кроком» заснована на наступних педагогічних ідеях:
- верховенство самоосвіти: пріоритет самостійного пізнання дітей перед навчанням у школі під керівництвом педагога (творчі домашні роботи, дослідження, збір інформації, написання рефератів);
- контекстность навчання: сім'я, школа, соціум є активними суб'єктами спільної діяльності з формування підростаючого покоління і основними ресурсами в забезпеченні освітньої практики дітей.
- спрямованість на формування нових освітніх потреб: загальна навчальна мета даних освітніх технології полягає у формуванні в дітей здатності до навчання і розвитку протягом усього свідомого життя.
- ефективність навчання:
а) зовнішня - наявність споживача технології (вчителя і вихователя) та її замовника (батьків);
б) внутрішня - представлення вільного вибору дітям при організації навчально-виховного процесу в школі;
- кооперативность: в основі способу організації освітнього процесу покладено індивідуально-групова система навчання;
- креативність: немає готових конспектів для вчителя, немає жорсткої «прив'язки» до навчальної програми та змістом підручників / є орієнтир на виконання навчального стандарту;
- спрямованість на перетворення власної практики: зміна змісту і методів навчально-виховного процесу.
Соціальному розвитку дитини в освітній моделі «Крок за кроком» відводиться одна з найголовніших ролей. Якість, а не кількість взаємин з іншими дітьми є значущим показником в цьому процесі. У наш час, коли зростання соціального егоїзму різко посилюється, більшості дітей контрпродуктивна традиційна система навчальної взаємодії в потилицю один одному, з концентрацією довільної уваги на 80% зорово-слуховим шляхом. У цьому сенсі модель індивідуально-групового навчання має позитивний вплив на дітей.
Експериментально встановлено, що першим суб'єктом навчального звернення до дорослого виступає не індивід, а група спільно працюючих дітей. Пряма передача змісту і способів дій від педагога до дитини в традиційних групах і класах порушує баланс навчальної взаємодії внаслідок «витоку рефлексії» на полюс педагога. За час апробації технологій в експериментальних садках і початкових школах, які працювали на їх основі, вдалося довести, що спочатку педагог повинен організувати колективну діяльність, а потім створювати умови для поступового її перетворення на індивідуальну.
Умови організації технологій.
наявність достатньої кількості різних навчальних та навчально-ігрових прийомів матеріалів, які дозволяють дітям взаємодіяти з ними;
- надання можливості вільного вибору матеріал...
