ін назвав життєвим імпульсом, який необхідно зміцнювати і продовжувати.
А.С. Макаренко розкриває деякі методичні прийоми підтримки і розвитку інтересу: підказка, що викликає здогадку; постановка цікавого питання; введення нового матеріалу; розгляд ілюстрацій, наталкивающих на запитання; і т.д. А. С. Макаренко вважав, що життя і працю дитини повинні бути пронизані інтересом, що зміст освітньої роботи визначається дитячим інтересом.
У діалектиці виховного процесу А.С. Макаренко показав єдність змісту, засобів і методів виховання, розкрив логіку виховного процесу, виходячи з поєднань вимог суспільного життя з інтересами дитячого колективу і інтересами окремої особистості.
У післяреволюційний період проблему формування інтересу до навчання також досліджували: Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін, Г.І. Щукіна, Ю.К. Бабанський, С.П. Баранов та ін
Досліджувалися і різні сторони, і підходи до вирішення проблеми пізнавальних інтересів.
Л.С. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв пізнавальний інтерес пов'язують із задоволенням потреби в знаннях [20].
На думку І.Я. Лернера, М.І. Махмутова прагнення розвинути у дітей пізнавальний інтерес сприяє зростанню творчої майстерності вчителя.
М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков вказували, що розвитку стійких пізнавальних інтересів сприяють такі форми навчання як читацькі конференції, шкільні олімпіади, конкурси [21].
Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов довели, що пізнавальні інтереси не можуть виникнути інакше, як тільки в діяльності. У свою чергу пізнавальний інтерес є мотивом, стимулом розумової діяльності [6].
З багатого спадщини Абая Кунанбаева, поета і просвітителя, найціннішими є його прогресивні ідеї, спрямовані в майбутнє і сповнені рішучості невпинно закликати народ до світла, знань. Абай пише, що діти <# «justify"> - в тривалій спрямованості особистості на вивчення певного предмета і потреби в розширенні і поглибленні знань з цього предмету; в наявності всі більш значних успіхів;
в самостійному і творчому підході до вивчених питань, в
додатковому більш глибокому вивченні ряду розділів предмета; в добровільному виборі завдань підвищеної складності по цікавого предмету і їх успішне виконання.
Однак, при неуважному відношенні дорослих і за відсутності сприятливих умов у школі, сім'ї інтерес особливо нестійкий може згасати.
Виникнення інтересу можуть викликати різні мотиви:
позитивне емоційне ставлення до об'єкта своєї діяльності;
особистий приклад вчителя, його висока науково-теоретична і
психолого-педагогічна підготовка; усвідомлення особистої значущості набутих знань;
усвідомлення суспільної значущості набутих знань;
прагнення пізнати зв'язки і відносини реального світу.
На думку Щукіної Г.І. і Гилева Д.К., пізнавальний інтерес у своєму розвитку проходить ряд стадій: від цікавості до допитливості, до пізнавального та науково - теоретичного інтересу [25].
Під цікавістю прийнято розуміти саму елементарну стадію орієнтування, пов'язану з новизною предмета, який може і не мати значення для людини. На стаді...
