специфіки не може бути ефективною, якщо вона не узгоджена з діями інших педагогів, якщо немає єдності вимог в організації режиму дня навчального закладу, оцінки якості знань учнів.
Єдність діяльності членів педагогічного колективу має виявлятися в загальновизнаних ціннісних орієнтаціях, поглядах, переконаннях, що разом з тим не означає одноманітність в технології педагогічної діяльності.
. ненормованість робочого дня педагога, тобто відсутність часових рамок на виконання тих чи інших видів педагогічної праці. Ненормальний фактор, котрий простежується негативно на життєдіяльності педагогічного колективу, що є, як правило, причиною перевантаження педагогів, недоліком вільного часу для їх професійного зростання, що, в свою чергу веде до виникнення стресів і професійної втоми.
. Переважно жіночий склад. Жіночі колективи більш емоційні, частіше схильні до зміни настроїв, більш конфліктні, ніж ті колективи, в яких значною мірою представлені чоловіки.
Важливою умовою підтримки здорового психологічного клімату в педагогічному колективі є узгодженість позицій педагогів щодо значимості для учнів усіх предметів, представлених в навчальному плані.
Міжособистісні відносини є основою професійного розвитку особистості педагога, процесу самопроектування особистості. На стадії самовизначення співвіднесення знань про себе відбувається в рамках зіставлення «Я» і «іншого» (педагога, учня, батьків). Спочатку певну якість сприймається і розуміється в іншій людині в процесі міжособистісних відносин, а потім переноситься на себе і відбувається свідомий акт вибору, виявлення та затвердження необхідності власних змін і перетворень.
На стадії самовираження співвіднесення знань про себе відбувається в рамках «Я» і «Я». Педагог оперує вже готовими знаннями про себе, певною мірою вже сформованими, отриманими в різний час, у різних ситуаціях міжособистісних відносин. На цій стадії педагог співвідносить свою поведінку з тією мотивацією, яку реалізує. Головним мотиваційним фактором при цьому є прагнення педагога до можливо більш повного прояву своїх можливостей, творчих здібностей.
На стадії самореалізації співвідношення знань про себе відбувається в рамках «Я» і «вище Я». Формується життєва філософія педагога в цілому, усвідомлюється сенс життя, суспільна цінність особистості педагога. Розширення рамок усвідомлення самого себе, свого місця в житті, своєї місії обумовлено високим рівнем ціннісно-смислового ставлення педагога до своєї професії як до надзвичайно значущою життєвої цінності, як до способу самореалізації, що дає можливість здійснити, «виконати» себе, задовольнити потребу у всебічному розвитку особистості, тобто потреба реалізувати своє «творче Я». Здатність трансцендирования (переходу за сферу можливого досвіду) є найголовнішим властивістю особистості педагога на цій стадії
Аналіз стану організаційної культури МБОУ ЗОШ № 15 був проведений згідно методам, розробленим Я.Мітроффом. Зокрема використано комплекс холистических, метафоричних і кількісних методів. Працюючи безпосередньо в досліджуваному закладі, є можливість спостерігати організаційну культуру зсередини.
В результаті проведеного спостереження були зроблені наступні висновки:
Працівники організації часто конфліктують через розбіжно...
