і навчання йде від рішення одним учбовим задачі до іншої, просуваючи учня по дорозі: від незнання до знання, від неповного знання до більш повного і точного. Навчання не зводиться до механічної передачі знань, умінь і навичок. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці: викладання і вчення. При цьому викладання повинно розглядатися умовно, оскільки вчитель не може обмежуватися тільки викладом знань - він розвиває і виховує, т.е здійснює цілісну педагогічну діяльність. [15]
Основні принципи навчання (найбільш повно сформульовані К.Д Ушинским):
Навчання має починатися своєчасно і бути поступовим;
Вестися природосообразно, відповідно з психологічними особливостями учнів;
Всіляко розвивати у дітей самостійність, активність, ініціативу;
Бути посильним для учнів, чи не надмірно важким і не надто легким;
Порядок і систематичність - одна з головних умов успіху в навчанні, школа повинна давати досить глибокі і грунтовні знання;
Викладання всякого предмета повинно неодмінно йти таким шляхом, щоб на частку виховання залишалося рівно стільки праці, скільки можуть здолати молоді сили.
Діяльність вчителя як організатора і керівника всієї навчальною роботою учнів завжди високо оцінювалася прогресивними мислителями. А.Дістерверг писав, що вчитель - «сонце для всесвіту». Високо вона оцінюється і зараз. Однак необхідно чітко уявляти собі роль самого учня, так як він є центральною ланкою основного і вихідного відносин у педагогічному процесі. Успіх навчання, в кінцевому рахунку, визначається ставленням школярів до навчання, їх прагненням до пізнання, здатністю усвідомлено і самостійно здобувати знання, вміння та навички, активністю. [25]
При плануванні уроку педагогу необхідно враховувати безліч чинників. Творча діяльність учня не може вийти за межі наявних у нього знань, тому вчитель спочатку повинен повідомити дітям необхідні для роботи знання, навчити навичкам і прийомам роботи, які були потрібні. У певну одиницю часу учень може засвоїти строго певний, а не безмежну кількість інформації, у зв'язку з чим повинен проводитися ретельний відбір навчального матеріалу, відомостей, потрібних для роботи, тому що інформація, яка не має прямого або непрямого відношення до чітко сформульованої кінцевої мети, відсуває її досягнення на тривалий час, знижуючи ефективність навчання. А також важливо усвідомлювати важливість багатократності повторення по - різному організованого матеріалу. Дітей треба вчити цілеспрямовано, цілеспрямовано і поступово, багаторазово закріплюючи вже отримані раніше навички. [33] Дослідження підтвердили, що осмислення досліджуваного матеріалу у школярів настає при 100 - 200 кратному повторенні досліджуваного. Різнобічний розвиток учня різко підвищує ефективність навчання як у швидкості досліджуваного матеріалу, так і в пристосовності до нових видів праці, раніше в практиці учня не встречавшимся. Практика показує, що з цікавістю учень може робити одну й ту ж роботу не більше ніж на 4-6 заняттях. Також слід пам'ятати про навчання дітей грамотному виконанню робіт під керівництвом педагога і прагнути відразу викласти навички правильного, грамотного виконання роботи - і в разі закріплення неправильних навичок надалі буде дуже важко їх змінити. А озброївши дит...
