им іноді кидати виклик звичним нормам. На жаль, прийняття на себе ризику не дає миттєвої нагороди. В одному з досліджень, наприклад, було виявлено, що фахівці, яких просили дати оцінку творчим думкам у творах, занижували свої оцінки, якщо в творах присутні точки зору (політичні, релігійні та будь-які інші), що суперечать загальноприйнятим. Іншими словами, оцінки творчості завжди залежать від рівня тих людей, хто судить про нього [3].
Вітчизняна психологічна школа приділяла і приділяє проблемі здібностей значну увагу. Сучасній реалізацією наміченої С. Рубінштейном структури здібностей є теорія В.Д. Шадрикова. Здатність визначається ним як властивість функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, які мають індивідуальну міру виразності, яка виявляється в успішності і якісному своєрідності освоєння діяльності.
Індивідуальна міра вираженості здібностей оцінюється на основі параметрів продуктивності, якості та надійності діяльності. Саме розуміння здібностей як функціональної системи дозволяє вирішити проблему співвіднесення задатків і здібностей. Якщо здібності - це властивості функціональної системи, то задатки - властивості компонентів цієї системи. До методологічних підставах теорії здібностей В.Д. Шадрикова можна віднести системний підхід, розроблений в психології Б.Ф. Ломовим, концепцію функціональної системи П.К. Анохіна та подання Б.Г. Ананьєва про онтогенез психічних функцій, взаємовідносин функціональних і операціональних механізмів психіки [3].
Потреби інноваційної економіки і соціальних замовлення системі освіти на розвиток творчих здібностей людини обумовлює підвищену увагу дослідників до вивчення процесу творчості і характеристик особистості, цей процес забезпечують.
Так у дослідженні Є.Є. Адакіна дано уточнене поняття «творчий потенціал особистості» як «інтегративної якості особистості, що відбиває міру можливостей реалізації її творчих здібностей і творчих сил в реальному
освітній практиці, орієнтованої на отримання принципово нових соціально значущих, самостійно вироблених умінь, навичок і здібностей до дії і результату їх реалізації в тій чи іншій сфері професійної діяльності ». [1]
Процес пізнання в рамках олімпіадного змагання спрямований не тільки на придбання та поглиблення знань особистістю, але і на їх осмислення і вироблення особистісного ставлення до здобувається знань, і, перш за все, до самого процесу пізнання у вигляді конкурентної боротьби в умовах обмежень і невизначеності. Ускладнення способу задоволення пізнавальної потреби, що виявляється у вигляді ліміту часу, підвищеної відповідальності за кінцевий результат, призводить до якісного і кількісного зміни всієї структури пізнавальної активності людини.
У разі олімпіадного руху можна говорити про відсутність стелі в дослідженні проблемної ситуації, яка хоч і формально починалося і завершилося в умовах проведення олімпіади, але за рахунок внутрішньої мотивації є продовженням попередньої творчої діяльності в умовах олімпіадної середовища і вихідним елементом майбутньої самостійної роботи. Неминучі обмеження в часі при проведенні олімпіад не є для більшості учасників серйозною перешкодою в їх творчому самовираженні. Якщо олімпіада для людини не випадкове захід, а один з елементів способу життя, то поряд з мотивацією досягнення в його діяльності буде ...
