стояти мотивація потреби творчості. Причому таке сусідство можна вважати оптимальним з позиції оцінки придатності саме до професійної творчої діяльності, так як в цьому випадку в експерименті з вивчення креативності відтворюється і професійний, і соціальний контексти майбутньої діяльності людини.
Підводячи підсумки, можна констатувати, що розвиток академічної активності визначається індивідуальною специфікою потреб, психофізіологічної особливістю задатків, прикладної спрямованістю здібностей і соціально-особистісної стимуляцією, тому існує необхідність оптимізації суспільних умов, що детермінують поведінку особистості, і соціально-педагогічних механізмів формування творчих компетенцій, найважливішим з яких на наш погляд, є найближче соціальне оточення людини (мікросередовище), де в процесі цілеспрямованого виховання і спільної творчо-пізнавальної діяльності відбувається дієва вироблення програм творчої поведінки учня, формують його як креативну особистість і елітного фахівця. Тому, на нашу думку, на розвиток у вузі креативності та динаміку особистісної, професійної та духовної зрілості впливають, перш за все, педагогічні чинники (широка мотивуюча креативне середовище, індивідуально спрямована система навчання), з якими тісно взаємодіють соціальні (суспільне визнання інноваційної діяльності в макросоциуме (суспільстві), соціальні тенденції мезосоціума (навчального та трудового колективу) та психологічні (рівень інтелектуальної активності, лідерські якості, готовність до спільної творчої діяльності, адекватна самооцінка, самоорганізація творчої діяльності).
Розвиток креативності особистості студентів і формування їх творчих професійних компетенцій у вузі має розглядатися як їх цілеспрямований розвиток з урахуванням неповторної людської індивідуальності, забезпечення професійного зростання і виходу на евристичний і креативний рівні інтелектуальної активності через побудову такої освітнього середовища, в умовах якої максимально використовуються і розвиваються їх природні здібності, і, перш за все, інтелектуальні та креативні. Підкреслимо, що дана освітнє середовище має також підтримувати і нагороджувати творчі ідеї навчаються. Можна мати всі необхідні внутрішні ресурси для творчого мислення, проте без підтримки середовища творчі здібності всередині індивіда можуть так ніколи і не проявитися.
Першочерговим завданням для системи вищої освіти стає створення цієї креативної середовища для формування творчих компетенцій фахівця, що включає наявність креативності мислення, яка, грунтуючись на наявній сукупності знань, умінь, навичок у своїй професійній області, дає спеціалісту можливість прогресивного перетворення дійсності, та психологічної готовності до такого перетворення в сучасних екстремальних зовнішніх і внутрішніх умовах індивідуально і в трудовому колективі. Для розробки такої креативного освітнього середовища необхідно провести моделювання процесу формування творчих професійних компетенцій фахівця на основі розвитку його креативності. Перший етап моделювання включає виявлення дидактичних умов розвитку креативності та формування творчих компетенцій в олімпіадному русі.
Глава 2. Олімпіади, організовані кафедрою соціальної роботи та соціальної безпеки
.1 Досвід проведення олімпіад з соціальної роботи
Олімпіада з соціальної роботи, безумовно, є однією з а...
