і.
Наприклад, при читанні літературного твору рекомендується:
) візуально представляти зміст за допомогою малюнків, звукових образів, рухів;
) зображати його в спектаклі, танці, пісні ...;
) розігрувати ролі в конфліктних ситуаціях, зображених у літературному творі;
) включати до сприйняття різні органи чуття;
) уявляти відсутні деталі, задаватися питаннями про невідповідності, прогалинах у інформації;
) робити паузи у читанні, щоб перейнятися почуттями автора, героїв, відчуттями часу і місця дії;
) прагнути глибше проникнути в зміст твору, характери героїв, наміри автора і т.д.
Важливою є підтримка з боку для розвитку обдарованості, в т. ч. і креативності, дитини. Ця підтримка включає в себе як створення атмосфери розуміння і прийняття індивідуальності дитини, так і організацію відповідних форм навчання.
Вивчення відомих музикантів, математиків, винахідників при всій спірність питання про те, хто з них є генієм, а хто ні, безумовно спростувало переконання, що «геній себе завжди проявить». Вчені дійшли висновку, що ніхто з них не зміг би досягти видатних успіхів самостійно без активної допомоги та підтримки сім'ї та / або вчителя.
Таким чином, розвиток креативності відбувається оптимальніше і успішніше всього в педагогічному процесі. Розвиток творчого потенціалу у закладах освіти здійснюється завдяки збагаченню його емоційної сфери, формуванню нестандартного, продуктивного мислення, становленню індивідуальності. Творчий акт - це реалізація неповторності, індивідуальності, унікальності людини.
Зниження інтересу до навчання, а потім і показників інтелектуального та творчого розвитку у найбільш обдарованих дітей, початківців навчатися в школі, викликає тривогу у педагогів і психологів різних країн. Найважливішою ланкою у вирішенні цієї проблеми є створення спеціальних програм навчання, які б відповідали потребам і можливостям цієї категорії учнів і могли б забезпечити подальший розвиток їх обдарованості. У той час як зарубіжна практика навчання відрізняється великою кількістю таких програм, в нашій країні робляться лише перші кроки в цьому напрямку.
Що з'явилася в нашій країні можливість відкривати класи чи школи для дітей з високими здібностями, призвела до того, що практика навчання обдарованих дітей випередила створення науково обгрунтованих програм, що забезпечують розвиток цих школярів. Існуючий розрив між наукою і практикою призводить до негативних результатів. Вже з'явилися дані про негативні наслідки створення спеціальних класів для дітей з високими здібностями. Так, наприклад, діти, що опинилися в таких класах, замість очікуваного успіху в навчанні та розвитку, часто втрачають інтерес до навчання і виявляють більш низькі результати засвоєння знань, ніж такі в школярів зі звичайних класів. Як правило, такі дані свідчать лише про одне - відсутність науково обгрунтованої програми, дійсно орієнтованої на потреби і можливості обдарованих дітей.
При організації дитячої творчості значну роль відіграє поняття «методика». Поняття «методика» кілька вже поняття «технології» і використовується не тільки в педагогічній, але й у філософсько-соціологічної, психологічної, інженерно-тех...
