нічній та інших галузях знань.
Роль вчителя в процесі навчання і розвитку дітей настільки велика, що обговорення навчальних програм для креативних учнів необхідно починати з розмови про вчителя для таких дітей.
Програма навчання дітей повинна забезпечувати дитині можливість долати вікові межі в силу його індивідуальних можливостей. Значення міждисциплінарного принципу в побудові змісту навчання для розвитку мислення у дітей було усвідомлено на рубежі XIX-XX століть вченими та педагогами з різних країн (В.В. Зіньківський, С.І. Гессен, Дж. Дьюї та ін.) Так, російський педагог В.П. Вахтерів вважав, що один з великих недоліків старої школи полягав у тому, що між окремими предметами не існувало зв'язків. «Ми всі знаємо школи, - писав В.П. Вахтерів, - де при величезній кількості навчального матеріалу не розвивали, а притупляли учнів саме тим, що кожен предмет займав ізольоване становище, стояв особняком, не був пов'язаний з іншими предметами, не входив у світогляд учня і був баластом, переважною розумові сили дитини ». На обтяженість шкіл безліччю предметів, кожен з яких представляє масу матеріалів і принципів, вказував і Джон Дьюї, видний американський психолог, педагог і філософ, який у США вважається основоположником міждисциплінарного підходу в навчанні. З його точки зору, сполучною методичним принципом навчання має стати науковий метод пізнання, що забезпечує наукову постановку розуму.
Наукова ж постановка розуму можлива лише в тому випадку, коли в процесі навчання учень буде знаходитися в положенні дослідника. В.П. Вахтерів вважав, що це зовсім неважко, тому що дитина і в житті, і в школі, і в іграх весь час спостерігає, виробляє досліди, порівнює, систематизує, аналізує та узагальнює. «Природжене і незіпсоване стан дитинства, відмінне гарячої допитливістю, багатою уявою і любов'ю до досвідченим дослідженням, знаходиться близько, дуже близько до стану наукового мислення», - писав Дж. Дьюї. Завдання вчителя, таким чином, полягає в тому, щоб захистити дух дослідження від несприятливих впливів, забезпечити розвиток інтелектуальної допитливості й освоєння прийомів наукового дослідження.
Будь-яке наукове дослідження припускає розумовий процес, що йде в двох напрямках - від неповних та неясних фактів до загального положення або ідеї і назад - від виниклого цілого до окремих фактів, щоб зв'язати їх один з одним і з додатковими даними . Перше з цих рухів називається індуктивним процесом, друга - дедуктивним. Забезпечення цих двох процесів у навчанні і становитиме ядро ??методики викладання у разі міждисциплінарного підходу. У той же час будь продуктивний розумовий процес починається з виникнення питання, проблеми.
Як вірно помітив Дж. Дьюї, загальне навіювання дитині (або дорослому) подумати, незалежно від існування в його особистому досвіді труднощі, бентежить його і виводить з рівноваги, є настільки ж марним радою, як і рада підняти себе за вушка від чобіт. Ланка породження проблеми є найбільш специфічною характеристикою творчого процесу мислення, тому створення умов для виникнення у дитини питань і проблем становить ще один пласт вимог до побудови програм навчання дітей. Одним з таких найважливіших умов є наявність іншої людини, що представляє позицію, відмінну від такої у дитини або дорослого, іншими словами, можливість діалогу дитини з дитиною або з дорослим. Численні дослідження, проведені у...
