а для прочувствования і осмислення музичного змісту і його вирази (в виконавстві та творчої діяльності). Оскільки сприйняття музики - це активний слуходвігательний процес, одним із засобів, що допомагають розвитку емоційної чуйності на музику, є рухи (дрібні рухи рук, танцювальні і т.д.) / 18; 136 /. Поряд із сприйняттям музики саме музично-ритмічні рухи є той вид діяльності, в якому найбільш успішно розвивається ця здатність. Крім того, оскільки відчуття ладу виявляється і в чутливості до точності інтонації, воно може розвиватися під час співу, коли діти прислухаються до себе і один до одного, контролюють слухом правильність інтонації.
Музично-слухові уявлення розвивається, перш за все, в співі, а також в грі по слуху на звуковисотних музичних інструментах. Вона розвивається також у процесі сприйняття, що передує відтворенню музики / 9; 52 /.
Відчуття ритму розвивається, перш за все, в музично-ритмічних рухах, відповідних за характером емоційним забарвленням музики. Узгодженість ритму рухів і музики також одна з умов, необхідних для розвитку цієї здатності. Заняття ритмікою дозволяють відчути і виразити в рухах зміну настроїв в музичному творі, удосконалювати почуття ритму за допомогою координації рухів і музики / 9; 55 /. Ці заняття важливо підпорядкувати розвитку здібностей дітей, музичного сприйняття, а не тільки навчанню руховим навичкам. Відчуття ритму може формуватися і в інших видах діяльності, насамперед, у співі і грі на музичних інструментах. Для подолання ритмічних неточностей не завжди відтворення ритму в оплесках дає позитивний результат. Ритм - невід'ємна частина виразності музики, тому саме усвідомлення його виразного значення (із застосуванням образних порівнянь, музично-дидактичних ігор) часто має найбільший розвиваючий ефект.
Поняття музикальність не вичерпується названими трьома (двома - Н.А. Ветлугіна) основними музичними здібностями. Крім них в структуру музичності можуть бути включені музичне мислення, виконавські, творчі здібності тощо
На думку Л.С. Виготського, потрібні постійні спостереження за дітьми з проведенням діагностичних зрізів розвитку. Діагностика музичних здібностей, що проводиться 2-3 рази на рік, дозволяє судити про якісну своєрідність розвитку кожної дитини і відповідно коригувати зміст занять.
Т.ч. здібності складаються, формуються, розвиваються в правильно організованій відповідної діяльності під впливом навчання і виховання. Наявність загальних і спеціальних здібностей необхідно для виконання тієї чи іншої діяльності. Б.М. Теплов визначає музичність, як комплекс здібностей, що розвиваються на основі вроджених задатків. 3 основні музичні здібності, які утворюють ядро ??музикальності, формуються і розвиваються в процесі музичної діяльності. Ми розглянули музикальність в плані її провідних компонентів (емоція і слух), основних здібностей (ладо-висотний слух і відчуття ритму), тобто розкрили структуру музикальності.
1.2 Ритмічний слух як основа музикальності
Музика - мистецтво тимчасове - завжди вважалася осередком ритму, найбільш яскравим і безпосереднім його втіленням. Ритм (від грецького ritmos - течу) - це послідовне чергування в часі звуків (пауз) однакової або різної тривалості, є третім найважливішим елементом музичної мови.
