p>
підвищення тривожності і невротизації дітей [27].
безотметочное навчання - це пошук нового підходу до оцінювання, який дозволив би подолати недоліки існуючої «отметочной» системи оцінювання [22, с.1].
У Листі Міносвіти Росії від 03.06.2003г. № 13-15-120/13 зазначити наступні недоліки традиційної п'ятибальною системи оцінювання.
- Не дає повноцінної можливості для формування в учня оціночної самостійності. Загальноприйнята «отметочная» систем виконує функцію зовнішнього контролю успішності навчання учня з боку вчителя, передбачає ні оцінки учнем власних дій, ні зіставлення його внутрішньої оцінки з зовнішньої оцінкою.
- Ускладнює індивідуалізацію навчання. Вчителю важко зафіксувати і позитивно конкретної дитини в порівнянні з попередніми результатами його навчання. Фактично вчителю доводиться лавірувати між фіксацією успішності результату дитини, порівнюючи цей результат з деякою середньостатистичною нормою. («Три помилки в диктанті - це добре чи погано?"), І фіксацією успішності результату для даної дитини («Для даного учня три помилки - добре, якщо зазвичай у нього їх десять»). Навіть якщо вчитель схильний до оцінки індивідуального результату дитини («Для тебе три помилки - це добре, ти - молодець!"), Офіційний статус позначки («Все одно за таку роботу потрібно ставити три») зводить на «ні» всі старання педагога.
- Є малоінформативною. В силу своєї формализованности і прихованості критеріїв по позначці часто не можна судити про дійсний рівень знань і, що найголовніше, не можна визначити вектор подальших зусиль - що саме треба поліпшити, над чим попрацювати, якою мірою це взагалі можливо для даної дитини.
- Часто має травмує характер. Повністю зосереджена в руках вчителя, «отметочная» система нерідко виявляється знаряддям маніпуляції і психологічного тиску, який направлено, з одного боку, безпосередньо на дитину, з іншого боку, на батьків [22, с.2]. Необхідний пошук принципово іншого підходу до оцінювання, який дозволив би усунути негативні моменти в навчанні, сприяв би гуманізації навчання, індивідуалізації навчального процесу, підвищенню навчальної мотивації та навчальної самостійності в навчанні. З пошуком таких форм і пов'язана поява ідеї безотметочного навчання.
Було б передчасно говорити про те, що така система оцінювання розроблена на рівні технології. Разом з тим, вченими вже визначені і сформульовані деякі загальні підходи до її побудови, у педагогічній практиці напрацьовуються конкретні форми її організації [22, с.3].
На практиці існують цілі школи, які здійснюють роботу по безотметочной системі навчання, в яких розроблені методичні механізми проведення даної роботи, зокрема, документація, що дозволяє відстежувати динаміку розвитку учнів [33, с.74].
У практичній діяльності вчителів так само можна зустріти поєднання безотметочной і бальної системи оцінювання діяльності учнів [8].
Якою б не була система оцінювання навчальної діяльності, вона повинна бути однією з умов включення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, стати гарантом формування у дитини адекватної самооцінки. Сприяти цьому процесу буде введення в практику оціночної діяльності нових форм і методів оцінки.
1.3 Вплив оціночної діяльності вчит...
