ояснює різноманітність клінічної картини захворювання. В. Махлейдт вважає, що СДУГ може проявлятися не тільки внаслідок органічного ушкодження мозку, але і як самостійний психопатологічний (психіатричний) синдром. Це підтверджується наявністю аномалій в ЕЕГ і мікроневрологіческіх симптомів тільки у 39% восьмирічних дітей, які мають підвищений ризик розвитку психічного розладу. У разі патопсихологического варіанту СДУГ розглядається як ознака незрілості нервової системи [17].
Дизонтогенетична позиція самого початку передбачає поліетіологічним природу СДУГ і схожих з ним станів. В основі концепції закладено уявлення про еволюцію людини як соціально-біологічного явища, реализующегося на мікропопуляціонном рівні. Внаслідок цього будь-які аномальні стану, що не перешкоджають продовженню роду, є лише маргінальними групами в умовах рушійного природного відбору. Такий підхід з позицій розвитку дозволяє розшифрувати клінічну картину синдрому та скласти сприятливий прогноз корекції та лікування. При цьому важливу роль відіграє рання діагностика і необхідність стимуляції розвитку ззовні, з метою використання всіх потенційних можливостей дитини для адаптації [6].
Концепція макросоціального впливу
Дані про вплив соціальних чинників на розвиток СДУГ в більшості своїй носять досить невизначений характер. Наприклад, існує поширена думка про те, що сучасне життя стає все гарячково і складніше, і робиться висновок про порушеною в цілому середовищі існування. Таким чином, питання непомітно переноситься в загальнокультурний контекст, набуваючи критичну забарвлення. З одного боку, подібні глобальні міркування доволі швидко знаходять суспільний відгук, але з іншого - їх загальний характер не розкриває внутрішніх механізмів впливу і не пропонує конкретних превентивних дій. Проте, багатьма дослідниками робиться спроба встановити зв'язок між конкретними цивілізаційними факторами і СДУГ [9].
H.G. Rolff і P. Zimmermann на підставі дослідження того, як німецькі діти вивчають околиці свого будинку, відзначили зміни в сприйнятті сучасним дитиною навколишнього простору. Якщо раніше діти мали можливість досліджувати околиці свого будинку поступово, все далі йдучи від нього, що вимагало прояви самостійності та активності при збереженні постійного зв'язку з будинком, то нинішня середовище проживання, насамперед в умовах міста, прийняла зовсім інші форми: життя дітей можна порівняти з проживанням на островах. Квартира подібна острову, звідки дитина відправляється, найчастіше за допомогою транспорту, на інші острови (дитячий садок, школа, місця проведення вільного часу). Таким чином, відстань, простір зникає з поля зору дітей, перетворюючись просто в дистанцію, яку необхідно подолати. Характерними рисами такого «панорамного сприйняття простору» є швидкість й неможливість впізнавання, запам'ятовування і відтворення деталей, структурно нагадують певними проявами гіперактивності. Схожою є неможливість концентрації уваги дитиною за величезної кількості багатьох швидко змінюють один одного подразників, нав'язуваних йому ззовні. Самостійна активність і дискретне сприйняття мало сумісні один з одним. Якщо виходити з цих спостережень, гіперактивність можна зрозуміти як спробу дитини встановити життєво необхідний для нього рівень стимуляції, компенсувати відсутність цілісного переживання вражень від навколишнього середовища і затвердити власну здатність до п...
