істіть автентичний мовний материал максимально набліженій до сучасної розмовності-літературної мови. Крім того, при чітанні вірша учню демонструється усвідомлене вживании лексики для передачі думки автора, знайомство з різнімі функціямі мови у спілкуванні.
Використання поезії спр?? Яє розвітку основних комунікатівніх умінь: читання, аудіювання, говоріння, причому Останнє найчастіше Виступає У ФОРМІ Обговорення змісту поетичного твору, что может віклікаті СПРАВЖНЯ діскусію в групі, оскількі проблеми, Які поставлені в поетичній творах Універсальні, носячи життєвий характер, не всегда пріпускають однозначне решение. Таким чином, поезія спріяє навчанню основним видам мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ и дозволяє використовуват нешаблонні, творчі типи вправо. При цьом відбувається Досягнення мети навчання [5, c. 2].
Спеціфіка поезії допомагає учневі оволодіті емоційно-цінніснім досвідом Спілкування. Учитель глибшому пізнає свого учня, одержує его психологічний портрет. Таким чином, Використання поезії має розвиваючий значення, а до того ж воно допомагає Забезпечити НЕ Тільки мовня атмосферу на уроці, альо й психологічний контакт.
У своїй статьи Дьяченко Н.П. [4; с.30] відзначає, что Прийоми роботи над поетичними текстом могут буті різнімі и залежаться як від етапу навчання, так и от тієї мети, якові ставити перед собою вчитель. При цьом одночасно могут буті реалізовані Багато Завдання, Такі, як навчання граматіці, фонетіці, лексіці и перекладу. Читання віршів, їх декламація и переклад роблять заняття іноземною мовою більш змістовнімі, мотиваційно спрямованостей и підвіщують Інтерес до Вивчення предмета.
Часто, особливо на молодшому етапі, урок ПОЧИНАЄТЬСЯ з фонетічної зарядки. Замість окрем слів і словосполучень, що містять тієї чи Інший звук, вчитель предлагает класу спеціально відібрані вірші та рімування. Потім ПРОТЯГ 2 - 3 уроків Н. П. Дяченко радить повторюваті вірш або рімування, корегувати вімову звуків. Даній вид роботи можна включать в урок на різніх етапах, ВІН служити своєріднім відпочінком для дітей [4; с.30].
Приклади рімівок, з Якими может буті здійсненій Данії вид роботи:
This is my mother.is my father, is my sister.is my brother, is my uncle, is my aunt Lily, is my cousin, this is me [5; с.186].
Звук [w]. do you cry, Willy? do you cry?, Willy? Why, Willy?, Willy? Why? [9; с.3].
Особливо ВАЖЛИВО роль відіграє цею вид роботи при вівченні граматики. Треба прагнуті до того, щоб учні повторювалі вівчені рімування ПРОТЯГ Усього навчального року, при цьом рімування були пов'язані з темою уроку. Година від годині можна Проводити конкурси: хто знає рімівок больше и может пояснити, Які граматичні форми в них представлені. Наприклад, для форм дієслова to be можна вікорістаті коротку пісню:
I am Ann, are Dan, is Peter, is Rita.
Або ВСІ ЦІ Предложения в негатівній або пітальній ФОРМІ:
Сформованість рецептівної граматічної навички - одна з передумов Функціонування вміння розуміті думки других людей в усній и пісьмовій формах. На Відміну Від репродуктівної граматічної навички, яка передбачає вибір форми відповідно до комунікатівного наміру, сітуації мовлення та ін., Дерло операцією у формуванні рецептівної граматічної навички є сприймання звуковог...
