амагаються якомога краще забезпечити самостійність виконання завдань кожним учнем. Збільшення числа варіантів веде до збільшення кількості часу, необхідного для перевірки перевірочної роботи вчителем, а також до появи труднощі, що з упорядкуванням значної частини варіантів однакової складності. З іншого, боку, така недовіра до учнів нам здається необгрунтованим, тому що списувати їх змушує аж ніяк не лінь або нечесність, а невпевненість у своїх силах. Тому збільшувати самостійність при виконанні перевірочної роботи потрібно збільшенням числа варіантів, а поліпшенням підготовки учнів до неї. З переглянутих мною дидактичних розробок перевірочних робіт з біології ми хочемо навести тут кілька конкретних принципів їх складання, які здалися нам найцікавішими:
творчі завдання ТРИЗ, складові перевірочної роботи, можуть бути різними за складністю: це дозволить вчителю перевірити, наскільки повно учні засвоїли досліджувані знання, а якщо хтось не впорався із завданням цілком, то чи має він необхідним мінімумом знань по цій темі або на якому рівні він засвоїв матеріал теми;
завдання також можуть містити питання підвищеної складності, необов'язкові для виконання, але за їх рішення учні отримують додаткову хорошу оцінку, а вчитель - можливість виявити знання та вміння учнів, які входять в обов'язкові вимоги програми;
до складу перевірочної роботи входять не тільки ТРИЗ, але й якісні, потребують, наприклад, графічного опису процесів або аналізу біологічних явищ в конкретній ситуації [40].
. Усний залік по темі. Це одна з основних форм контролю в старших класах. Його перевага полягає в тому, що він передбачає комплексну перевірку всіх знань і вмінь учнів. Учень може вирішувати завдання, потім робити лабораторну роботу, а потім розмовляти з учителем. Усна бесіда з учителем, що дозволяє проконтролювати сформованість біологічного світогляду, прогалини в знаннях, розглянути незрозумілі місця в курсі, відрізняє залік від інших форм контролю. Це найбільш індивідуалізована форма. Учитель вирішує, грунтуючись на результатах минулих або проміжних контрольних заходів, які знання та вміння доцільно перевіряти у якого учня: всім даються індивідуальні завдання. Залік вимагає великої кількості часу, і тому багато вчителів вважають за краще звільняти від нього частину успішних учнів [23].
Порядок проведення заліку може бути різний. В основному це пояснюється прагненням вчителів укластися у відведений для контролю урок або два Т.к. залік є найбільш тривалою формою контролю, то в практиці вчителів спостерігається проведення заліку з допомогою асистентів, найбільш успішних учнів класу або випускників, а також за допомогою магнітофона, коли частина учнів відповідає, наговаривая на магнітофон. Ми вважаємо, що залік цінний тим, що це єдина форма контролю, де відбувається безпосередня перевірка знань і умінь учнів учителем, йде об'єктивне оцінювання результатів у поєднанні з індивідуальним підходом до кожного учня. Тому, на нашу думку, залік треба проводити в його традиційній формі, як бесіда вчителя і учня. Однак, незважаючи на різні методи проведення залікових заходів, в методичної літературі склалися деякі принципи підготовки та проведення заліку по темі:
на залік відводиться не більше 2 уроків;
підготовка до заліку ведеться завчасно, вчитель вже на початку вивчення теми по...
