у чергу слабкий учень, досконально розібралися в матеріалі (заодно і сильний школяр має можливість перевірити власне розуміння питання). Таким чином, спільними зусиллями ліквідуються прогалини. Така загальна ідея навчання у співпраці. [2]
Урок іноземної мови для організації міжособистісного спілкування учнів один з одним має перевагу перед іншими провідними предметами.
Практика показує, що разом вчитися не тільки легше і цікавіше, але й значно ефективніше. Вчитися разом, а не просто щось виконувати разом - ось, що становить суть даного підходу.
Учитель може урізноманітнити творчим підходом стосовно до своїх учням, але за однієї умови - чіткому дотриманні основних принципів навчання у співпраці. Зібрав і докладно виклав ці принципи в своїй статті Е.С. Полат. Перелічимо їх:
Групи учнів формуються вчителем до уроку з урахуванням психологічної сумісності дітей. При цьому в кожній групі мають бути сильний, середній і слабкий учень, дівчатка і хлопчики. Якщо група на кількох уроках працює злагоджено, дружно, немає необхідності міняти її складу. Якщо робота з якихось причин не дуже клеїться, склад групи можна міняти від уроку до уроку.
Групі дається одне завдання, але при його виконанні передбачається розподіл ролей між членами групи (ролі звичайно розподіляються самими учнями, але в деяких випадках вчитель може дати рекомендації).
Оцінюється робота не одного учня, а всієї групи (тобто оцінка ставиться одна на всю групу); оцінюються не так знання, скільки зусилля учнів. Якщо при роботі в групі будуть оцінюватися реальні результати кожного, то ніхто не захоче працювати разом зі слабким учнем, та й він скоро змусять комплексувати.
Учитель сам вибирає учня групи, який повинен звітувати за завдання. У ряді випадків це може бути слабкий учень (це стосується головним чином лінгвістичних, граматичних, лексичних знань). Якщо слабкий учень в змозі викласти результати спільної роботи групи, відповісти на питання інших груп, значить, мета досягнута, бо мета будь-якого завдання - не формальна його виконання, а оволодіння матеріалом кожним учнем групи. [11,6-7]
У звичайному випадку на уроках іноземної мови співпраця дітей проявляється в основному при навчанні діалогічного мовлення. І навіть у цих ситуаціях діалогу на уроці можна спостерігати картину, коли, звертаючись до партнера по діалогу, учень дивиться на вчителя і фактично репліки звернені до нього. Висловлюючи свою думку про дії однокласника, учні говорять: «Він сказав ...» і майже ніколи «Ти, Саша, сказав ...».
Ці явища мають психологічне пояснення. До початку навчання іноземної мови діти вступають у вік, при якому спілкування з однолітками стає в6едущей діяльністю, визначальною основну спрямованість особистості. Основні інтереси дітей цього віку лежать у сфері спілкування з однолітками. [1] Тому, починаючи навчання іноземної мови, слід мати на увазі, що дітей треба вчити не тільки засобам і способам іноземного спілкування, а й культура спілкування.
При взаємодії вчителя з учнями, діяльність вчителя являє собою різноманіття педагогічних впливів на учнів. На уроці іноземної мови вчитель зацікавлює учнів, вводить мовний матеріал, пояснює ті чи інші мовні явища, демонструє мовні зразки, інструктує, задає питання, вимагає відпо...
