тотно відрізнятися один від одного. Так в РФ затверджено кілька комплексних програм («Веселка», «Розвиток», «Дитинство», «Витоки» тощо), а також цілий ряд парціальних програм («Ми», «Основи безпеки життєдіяльності» тощо), т . е. освітнє середовище групи повинна сприяти реалізації мети, завдань і змісту обраної програми.
Створюючи розвиваюче середовище групи, дуже важливо враховувати особливості дітей, які відвідують цю групу: вік дошкільнят, рівень їх розвитку, інтереси, нахили, здібності, статевий склад, особистісні особливості та інше.
Особливості середовища групи також багато в чому визначаються особистісними особливостями і педагогічними установками вихователя. Якщо вихователь - знавець свого міста, любить вивчати його разом з дітьми, звичайно, це має знайти яскраве відображення в обстановці. Інший воліє більше уваги приділяти образотворчої діяльності - і це також буде помітно в створеному середовищі. Комусь з педагогів близькі ідеї Марії Монтессорі, для когось визначальним є підхід Вальфдорфской педагогіки - все це так чи інакше знайде відображення в середовищі групи.
Вищесказане дозволяє зробити висновок про те, що не може бути занадто жорстких, деталізованих вимог до побудови розвиваючого середовища в різних освітніх установах, оскільки освітні програми, склад дітей, педагогічні кадри можуть істотно відрізнятися один від одного. Разом з тим можна виділити найбільш загальні положення при створенні розвиваючого середовища в групі дошкільного освітнього закладу, які грунтуються на сучасних підходах до освіти дошкільнят.
Неодмінними умовами побудови розвиваючого середовища в дошкільних установах будь-якого типу є реалізація ідей розвиваючого навчання і опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між вихователем і дитиною.
Розвивальне навчання спрямоване насамперед на розвиток особистості учня і здійснюється через рішення навчальних завдань, заснованих на перетворенні інформації, що дозволяє кого навчають проявляти максимальну самостійність і активність. Джерело цілісного розвитку дитини - його пізнавально-творча діяльність, яка спрямована на освоєння історично складаються форм людської культури, творчого досвіду людей. Культурні кошти, які активно присвоює дитина, дають йому можливість самостійно аналізувати будь-яку нову ситуацію, бути вільним у виборі власних дій, самостійно організовувати свою діяльність.
Розвивальне навчання передбачає перспективу саморозвитку дитини і розширення його свідомості на основі пізнавально-творчої діяльності. Таке навчання неможливо без рефлексії, без пізнання самого себе, своїх можливостей. Здійснення ідей розвивального навчання можливе тільки на основі особистісно-орієнтованої моделі взаємодії між вихователем і дитиною. Її основні риси такі. Дорослий в спілкуванні з дітьми дотримується правила: «не поруч, чи не« над », а разом!». Його мета - сприяти становленню дитини як особистості. Способи спілкування - розуміння, визнання і прийняття особистості дитини, засновані на здатності дорослих встати на позицію дитини, врахувати його точку зору і не ігнорувати її почуття і емоції. Тактика спілкування - співробітництво. Погляд на дитину - як на повноправного партнера.
Реалізація сучасних підходів до освіти дошкільнят (здійснення ідей розвивального навчання та особистісно-орієнтована модель взаємодії вихова...
