ми навичками: ставити мету і прагнути до її досягненню, планувати роботу, володіти сучасними засобами праці, налагоджувати взаємодія та ін В«БезрукаВ» самостійність юних і дорослих інтелектуалів, які вміють давати поради і міркувати, але не вміють діяти, в екстремальних ситуаціях часто обертається чималими втратами. p> Як подолати цю традиційну непрактичність, низьку організацію праці? Думається, і сьогодні нам може принести чималу користь глибоке і вдумливе вивчення зарубіжного досвіду, важливо озброювати організаційними навичками хлопців вже в школі, включати молодь у практичні справи. Само собою зрозуміло, що практично відтворити у навчальному процесі школи відносини, що складаються у трудовій діяльності дорослих, нелегко, оскільки учні не володіють спеціальними знаннями та досвідом старших поколінь. Проте, моделювання практичних ситуацій, що вимагають від хлопців самостійності, вкрай важливо і необхідно. І чим раніше учні включаються у вирішення пізнавально-практичних завдань, тим краще. p> Погодимося і з тими, хто вважає, що самостійність - це не тільки відсутність допомоги вчителя, зовнішніх опор, але і своєрідність, оригінальність, здатність по-своєму, цікаво вирішувати ту чи іншу задачу. Розвивається така самостійність там, де є свобода дій, можливість вибору, право висловлювати свої думки, незалежні судження, здійснювати моральні вчинки. В«Переконана, - написала одного разу вчителька М. Аннінской, в В«Вчительську газетуВ», - що тільки учень з розвиненим почуттям власної гідності, ні в чому не защемлений, може вирости справжнім, гордою людиною, відповідальним за свої вчинки В». Ми привели ці рядки для того, щоб звернути увагу ще на один важливий аспект проблеми.
Самостійність і моральність
Гостру актуальності в даний час набуває моральна сторона самостійності дітей і дорослих. Чому? Ми чітко бачимо, що самостійність людини може бути підпорядкована гуманним цілям і мотивів (Порятунок команди тонучого корабля, потерпілих від землетрусу, надання термінової допомоги дітям, акти милосердя по відношенню до інвалідів і старим) і егоїстичним, яке ігнорує потреби оточуючих, принижуючим гідність інших людей. Моральна сторона пізнавальної самостійності досить добре знайома і педагогам, і учням. У кожному класі є учні, які завжди охоче співпрацюють, із задоволенням допомагають товаришам, активно відгукуються на завдання, що мають суспільно цінний зміст. В«Може бути, в цьому є відома частка марнославства від того, що знаєш дещо більше своїх товаришів, - розмірковує дівчинка, - але є в цьому і щось інше: адже так хочеться поділитися своїми знаннями, щоб всім разом відчути радість пізнання В». p> Протилежність їм - діти, зусилля яких спрямовані тільки на досягнення особистих успіхів. Такі хлопці не люблять ділитися знаннями з товаришами, відмовляються допомогти тим, хто не встигає, уникають, цінуючи своє час, брати участь у загальних пізнавальних і практичних справах. Їх самостійність має явно индивидуалистическую спрямованість. Тому справжню соціальну цінність це якість знаходить тільки тоді, коли воно пов'язане з активністю і такими моральними проявами школяра, як відповідальність, гуманізм, взаємодопомога. Можливо це там, де процес оволодіння знаннями й уміннями пов'язаний з формуванням моральних мотивів і вчинків, постійним вправою хлопців у додатку своїх сил. Створюючи в навчальному процесі ситуації підвищеної напруги, спонукаючи дітей до співпраці, ми тим самим стимулюємо суспільно значущі мотиви їх самостійності. p> Чи не будемо забувати про те, що моральна спрямованість самостійності дитини значною мірою зумовлена ​​тією атмосферою, яка панує в сім'ї, школі, суспільстві. Особливо важливу роль відіграє поведінка дорослих (Батьків, вчителів, керівників школи), їх ставлення до своєї справи, до діяльності і вчинкам учнів. p> Плоди цієї подвійної моралі і авторитарного однодумності очевидні: давно проголошений принцип свідомості і самостійності в навчанні, як і зусилля вчених, талановитих вчителів, які розробили чимало дидактичних засобів і прийомів активізації учнів, приносили успіх у кращому разі на уроках. Чи не підкріплена на соціальній практикою і моральними установками, пізнавальна самостійність не може стати стрижневим якістю діяльності та особистості молодої людини. Справжня незалежність думок і вчинків можлива там, де є грамотний педагог, гідні моральні орієнтири, демократія і самостійна діяльність учня. Тому, розвиваючи самостійність школярів у процесі навчання, ми повинні мати на увазі всі її компоненти і орієнтуватися на кінцевий результат - цільну гуманну особистість. p align=center> 2. Вікові особливості підліткового віку.
Підлітковий вік, період розвитку дітей від 11 -12 до 15 -16 років, що приблизно відповідає віку учнів СР щаблі загальноосвітньої школи (уч-ся 5-9-х кл.). Підлітковий вік називають також перехідним віком, тому що він характеризується поступовим переходом від дити...
