ид роботи задає читачеві певний тип діяльності з текстом. Поступово, освоюючи його, дитина зможе повторити всі дії самостійно. Такі дії допоможуть учням підготувати себе до сприйняття твору, спираючись тільки на елементи книги - хрестоматії.
Первинне сприйняття тексту, як правило, забезпечуються таким прийомом, як читання вчителем вголос. Широко відома важливість виразного читання розповіді, байки, вірші для правильного сприйняття змісту, а також яскравого емоційного впливу тексту на читача. Тому твір читає учитель. (В цей час книги в учнів закриті.) Використовуються також Фонохрестоматія, запис на магнітофонного стрічці, фільм.
Вибір такого прийому для первинного сприйняття аргументується недосконалістю навички читання дітей молодшого шкільного віку. Однак на пізніх етапах навчання читання (III-IV класу) можуть бути використані і інші прийоми: читання тексту спеціально підготовленими дітьми; читання тексту дітьми ланцюжком; комбіноване читання - коли вчитель і викликані учні читають текст поперемінно.
Практика переконує в тому, що деякі тексти доцільно читати на тлі музики. Це посилює ступінь впливу твори, сприяє естетичному розвитку учнів.
Перевірка первинного сприйняття - це з'ясування учителем емоційної реакції дітей на твір і їх розуміння загального змісту твору. Найзручніший прийом для цього - бесіда. Однак число питань, звернених до дітей, повинно бути не велике: три - чотири, не більше. При цьому в бесіду не повинні включатися питання, які з'ясовують підтекст твору. Бесіда після первинного сприйняття, перш за все повинна прояснити і закріпити первинні читацькі враження дітей. Наприклад, можна звернутися до дітей з питаннями:
Сподобалося чи вам твір?
Що особливо сподобалося?
Коли було страшно?
Що викликало ваш сміх?
Коли героя було шкода?
А чи було вам соромно за героя?
Який момент розповіді вам здався найцікавішим? Чому? (Або: Яка частина розповіді вам запам'яталася найбільше? Яку картину ви найбільш яскраво представили, слухаючи розповідь?)
Хто з героїв вам особливо сподобався? Що вас привабило в цій людині? З ким з діючих осіб ви хотіли б посперечатися? З чим саме ви не згодні?
Коли вам було особливо радісно (або сумно)? І т. п.
Бесіда після першого читання ставить метою, з одного боку, з'ясувати, яке враження справило твір на учнів, а з іншого - зацікавити дітей у аналізі тексту і тим самим створити умови для активної роботи на уроці. Керуючись зазначеними цілями, вчитель ставить питання, які спонукають дітей висловити своє загальне враження.
Відповіді повинні показати вчителю якість сприйняття твору дітьми і бути орієнтиром для аналізу твору. У деяких випадках така бесіда може завершитися проблемним питанням. Пошук відповіді на нього зробить аналіз твору природнім і необхідним процесом. Відповіді дітей на проблемне питання можуть бути різними, але саме цей факт і тягне за собою читання і обдумування твору.
Питання вчителя після першого читання можуть бути вихідними для аналізу твору. Приклади подібних питань: «Чому старий відмовився розбити камінь?» (А. Гайдар. «Гарячий камінь», III клас...
