ності взаємодії з навколишнім світом. Поняття числа, слова, літературного образу і так далі, нові дії з властивостями об'єктивного світу, які складають основу наукового мислення, роблять доступними безпосередньому досвіду дитини такі сторони дійсності, які були недоступні йому в особистому досвіді. Молено сказати, що у нього з'являється більше можливостей для виділення і орієнтування в самих різних сторонах дійсності, а не тільки в тих, які доступні безпосередньому досвіду.
У життя дитини входить діалог не тільки з учителем, а й з науковим текстом. Особливість такого, діалогу в тому, що він формує у дитини наукову картину світу - відкриває перед ним об'єктивно існуючі закономірності, які поступово стають елементами його мислення.
Поряд із засвоєнням змісту системи наукових понять дитина опановує способами організації нового для нього виду праці - навчального. Дії планування, контролю, оцінки набувають інший зміст, тому що дія в системі наукових понять передбачає чітке виділення взаємопов'язаних окремих своїх етапів. [1]
Нова соціальна ситуація вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від нього організованою довільності, відповідальної за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних з набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Таким чином, нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресогенних. У кожної дитини, що надійшов до школи, підвищується психічна напруженість. Це відображається не тільки на фізичному здоров'ї, але і на поведінці дитини.
Дитина дошкільного віку живе в умовах своєї сім'ї, де звернені до нього вимоги свідомо чи несвідомо корелюють з його індивідуальними особливостями: сім'я зазвичай співвідносить свої вимоги до поведінки дитини з її можливостями.
Інша справа - школа. В клас приходить багато дітей, і вчитель повинен працювати з усіма. Це визначає неухильно вимог з боку вчителя і підсилює психічну напруженість дитини. До школи індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, так як ці особливості приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини, в результаті виявляється безліч відхилень від визначеного шляху розвитку: гіперзбудливість, гіпердинамії, виражена загальмованість. Ці відхилення лягають в основу дитячих страхів, знижують вольову активність, викликають пригноблені стану і т.д. Дитині належить подолати навалилися на нього випробування.
Загальна сензитивность до впливу навколишніх умов життя, властива дитинству, сприяє розвитку адаптаційних форм поведінки, рефлексії і психічних функцій. У більшості випадків дитина пристосовує себе до стандартних умов. Провідною діяльністю стає навчальна. Крім засвоєння спеціальних розумових дій і дій, обслуговуючих лист, читання, малювання, праця та ін, дитина під керівництвом учителя починає оволодівати змістом основних форм людської свідомості (науки, мистецтва, моралі тощо) і вчиться діяти відповідно до традицій і новими соціальними очікуваннями людей.
У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе та інших. У навчальній діяльності, притязая на визнання, дитина вправляє свою волю до досягнення навчальних цілей. Домагаючись успіху або терплячи поразку, він потрапляє в кап...
