кан супутніх негативних утворень (почуттю переваги над іншими або заздрості). Розвивається здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути в прийняті позитивні форми спілкування.
В кінці періоду дитинства дитина продовжує розвиватися тілесно (вдосконалюються координація рухів і дій, образ тіла, ціннісне ставлення до себе тілесному). Тілесна активність, координованість рухів і дій крім загальної рухової активності спрямовані на освоєння специфічних рухів і дій, що забезпечують навчальну діяльність.
Навчальна діяльність вимагає від дитини нових досягнень в розвитку мови, уваги, пам'яті, уяви та мислення; створює нові умови для особистісного розвитку дитини. [25]
Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності сам розвивається і формується в ній, освоюючи нові способи аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації.
Істотно, що у зв'язку зі зміною умов життя, перемиканням з сім'ї або дитячого садка на школу у молодшого школяра дещо змінюються домінуючі авторитети. Поряд з авторитетом батьків з'являється авторитет вчителя. «А вчителька сказала так!» - Протестує проти безапеляційного висловлювання мами маля. До кінця початкової школи, коли основний період адаптації як макрофази розвитку (по А.В. Петровському) закінчено, школяр стає суб'єктом не тільки навчальної діяльності, а й, що дуже важливо, активного міжособистісної взаємодії. Молодший школяр стає підлітком. [16]
Висновок: Молодший шкільний вік (з 6-7 до 10-11років) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школи.
Молодший шкільний вік обіцяє дитині нові досягнення у новій сфері людської діяльності - навчанні.
.3 Розвиток уяви в молодшому шкільному віці на уроках психології
Більшість відомостей, що повідомляються в початковій школі вчителем і підручниками, дається у формі словесних описів, картин і схем. Засвоєння матеріалу залежить від уміння дитини уявити, відтворити пред'являються образи дійсності. Навчання спирається передусім на відтворює уяву.
Уява молодшого школяра спочатку дуже схематично, образи бідні деталями, їм не вистачає гнучкості. Діти намагаються наявні життєві уявлення «втиснути» в ситуації, описані в підручнику. Наприклад, слухаючи текст «Санітарні собаки», школяр заявляє: «А я вчора велику собаку бачив», тобто представляє далеко не те, що описано. Зосередити уяву в рамках тексту допомагають такі прийоми, як картинний план, читання за ролями та ін
Під впливом навчання діти починають відтворювати більш точні і детальні образи, представляти події попередні та наступні в часі, припускаються стану персонажів або можливі наслідки подій. У них розвивається здатність будувати обгрунтування своїх варіантів продовження подій типу: «Це обов'язково станеться, якщо зробити те-то і те-то».
Прагнення дітей вказати умови, походження і наслідки якихось перетворень предметів - найважливіша передумова розвитку творчого (продуктивного) уяви, створення власних задумів і конструкцій. Сучасна школа ще не створює достатніх умов для розвитку творчості, хоча потенційні можливості у дітей досить багаті.
Необхідно відзначити, що уява не лише забезпечує засвоєння навчального матеріа...
