сферу індивіда, з метою отримання прихованого від нього результату. Оскільки маніпуляція має справу з мотиваційними структурами внутрішнього світу людини, вона широко використовується як засіб мотиваційного забезпечення навчального процесу [6].
Необхідною ланкою самостійної навчальної діяльності є дії контролю і оцінки, які передбачають усвідомлення ступеня правильності рішення задачі і необхідності прийняття додаткових кроків для досягнення мети.
Контроль і оцінка учнями результатів своєї діяльності спонукають до висунення нових цілей, постановці нових завдань, продовженню процесу вчення.
Так само підставою створення збірки є врахування психологічних особливостей засвоєння інформації. З точки зору психології, засвоєння інформації розглядається у взаємозв'язку процесів розуміння і запам'ятовування, які протікають одночасно, незалежно від вольової спрямованості свідомості [5].
Розуміння тексту учнями передбачає встановлення зв'язку між смисловими частинами тексту і цілим текстом, в якому відображені реальні зв'язки. Тому при формулюванні завдань слід враховувати наявність чотирьох рівнів розуміння учнями тексту: розуміння явного сенсу пропозиції; розуміння зв'язків між пропозиціями; виявлення учнями неявній зв'язку між частинами тексту (пропозиціями, абзацами) і між ними і колишніми знаннями; виявлення учнями прихованих зв'язків між частинами тексту, між ними і важко актуалізуються знаннями тексту. [13].
2.3 Дидактична основа збірника задач
Збірник задач з фізики є одним з найважливіших дидактичних засобів навчання. Він повинен відповідати основним вимогам та положенням дидактики, відповідати цілям навчання в сучасній школі, змісту навчання в цілому і по конкретних дисциплін, загальноприйнятим принципам навчання, організаційним формам навчання. Одним з основоположних дидактичних підстав для конструювання збірника задач з фізики є облік єдності змістовної і процесуальної сторін навчання, а також єдність викладання і навчання. У зв'язку з цим збірник задач з фізики як і підручник виступає одночасно як носій змісту освіти та форм фіксації різних елементів змісту освіти та як проект (модель) навчального процесу. [13]
Збірник задач з фізики повинен відповідати типовою програмою по:
структурі (у ньому виділяються розділи, теми у відповідності з програмою курсу);
обсягом знань (ступеня повноти відображення основних закономірностей, понятті, законів, теорій);
характером формування в учнів загальнонавчальних і спеціальних умінь і навичок (у збірнику слід передбачити систему завдань, які необхідні для формування загальнонавчальних і спеціальних умінь: завдань на основі використання різних знань, завдань на встановлення причинно - наслідкових зв'язків; у завданнях збірника повинна відображатися система практичних завдань, якщо вона передбачена програмою предмета);
характером розкриття понять, законів, теорій, окремих питань і цілих розділів програми (збірка повинен відповідати прийнятій концепції освіти з предмета, вимогам методики викладання предмета). [13]
Висновки:
1. Зміст електронного збірника має будуватися за модульним принципом.
. В еле...
