адають основу здатності системного діалектичного мислення, продуктивного довільного просторової уяви.
Вітчизняні психологи і педагоги (Л. І. Айдарова, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Л. В. Занков, З. І. Калмикова, В. А. Крутецкий, Д . Б. Ельконін та ін) підкреслюють значення навчальної діяльності для формування творчих здібностей, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.
Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В. В. Давидова, Л. В. Занкова, В. В. Краєвського, І. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Д. Б. Ельконіна , є самостійним структурним елементом змісту освіти. Він припускає:
перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,
комбінування раніше засвоєних способів в нові та ін
У молодшому шкільному віці яскраво виявляються такі творчі здібності, як:
Пізнання - освітня діяльність учня, що розуміється як процес творчої діяльності, формує їх знання.
Перетворення - творча діяльність учнів, що є узагальненням опорних знань, службовців розвиваючим початком для отримання нових навчальних і спеціальних знань.
Створення - творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітньої продукції в досліджуваних областях.
Творче застосування знань - діяльність учнів, що припускає внесення учнем власної думки при застосуванні знань на практиці.
Щоб учитель зміг працювати над розвитком творчих здібностей кожної дитини в класі, йому необхідно чітко знати психологічні особливості дітей даного віку, вміти спостерігати, володіти методами діагностики. Крім того важлива особистість самого педагога, який повинен бути сам креативним людиною, тому що креативна людина більш привабливий у спілкуванні.
Пізнавальна мотивація творчості молодшого школяра проявляється у формі пошукової активності, більш високої чутливості, сензитивности до новизни стимулу, ситуації, виявлення нового в звичайному, високої вибірковості стосовно досліджуваного новому (предмету, якістю). Це призводить до того, що вже в молодшому шкільному віці основним компонентом творчого початку стає проблемність, що забезпечує постійну відкритість дитини до нового і обостряющая прагнення до пошуку невідповідностей, протиріч. [9].
Працюючи з дітьми молодшого шкільного віку і спостерігаючи за їх загальноосвітнім розвитком, мимоволі стикаєшся з проблемою: хтось одразу великими кроками йде вперед у своєму розвитку, а хтось довго не може зрушити з місця. Чому так відбувається? Може одні наділені від народження гіпертрофованими здібностями, і вони самостійно можуть досягти результатів, недоступних для інших дітей ні за яких умов навчання? Невже інших дітей природа обділила якимись важливими якостями, і вони не в силах впоратися навіть з мінімумом шкільної програми?
На жаль, природа не нагородила людини взагалі ніякими знаннями, ніякими практичними навичками роботи, способами діяльності. Дитина народжується безпорадним, нічого не знаючим, нічого не вміє. Але ще радянська педагогіка стверджувала, що немає людей ні до чого не здатних. І різниця між дітьми тільки в тому, що вони в різній мірі нагороджені природою потенційною здатністю до того чи іншого виду діяльност...
