і. Тому кожна дитина здатна досягти видатних результатів у тих видах діяльності, які відповідають його схильностям і інтересам. Важливо тільки знайти для кожного таку діяльність, озброїти його способом діяльності, дати йому в руки ключ, принцип виконання роботи, створити умови для виявлення і розцвітання його обдарованості. Адже якими б феноменальними не були задатки, самі по собі, поза навчання, поза діяльності вони розвиватися не можуть. Про це говорять висновки вчених, засновані на численних дослідженнях. «Здібності не просто проявляються в праці, вони формуються, розвиваються, розквітають у праці і гинуть в бездіяльності». [2]. «Здібності існують тільки в розвитку ... Здатність не існує поза конкретної діяльності людини, а формування її відбувається в умовах навчання і виховання». [22]. «Здібності не можуть виникнути поза конкретної діяльності людини». [33]. Однак задатки та здібності до певної діяльності далеко не завжди виявляються в ранньому дитинстві. Тому дуже ризиковано розвивати дитину в одному напрямку тільки тому, що у нього начебто проявилися здібності до якогось виду праці або мистецтва. Тим самим ми забираємо у нього час і сили для занять іншими областями діяльності.
Урок вимагає від вчителя не тільки знання предмета, а й здатності зацікавити учнів, захопити їх творчістю. «Інтерес до вчення, - писав В. О. Сухомлинський, - з'являється тоді, коли є натхнення, яке народжується від успіху ...». Наприклад, Ш. А. Амонашвілі основу успіху бачить у створенні атмосфери співпраці, співтворчості між вчителем і учнями. Визнання унікальності людини, дитини призводить до перебудови всього навчально-виховного процесу, до переходу від всіх до кожного. Створюючи умови для успішного навчання, кожен вчитель шукає свої прийоми, засоби та форми. На думку М. Н. Ахметовою, готовність вчителя до «переносу» нових ідей співвіднесення їх з індивідуальними якостями ». Ці ідеї як особистісно значущі, воістину гуманістичні, є наслідком зіткнення Міров вчених, носіїв передового досвіду і навчаються в ситуаціях переживання, співпереживання, емпатії. [28].
Модель навчання в умовах педагоги чеський підтримки передбачає умови, в яких реалізується ідея індивідуально-ситуативних форм творчого настрою навчаються, де не використовуються «лобові методи, гасла і заклики», де немає дидактизму і повчальності, але є діалог, спілкування, спільний пошук істини, ціннісні орієнтири, творча діяльність.
У дослідженнях виявлено дві групи засобів педагогічної підтримки:
1. перша група забезпечує загальну педагогічну підтримку всіх учнів і створює необхідний для цього тон доброзичливості, взаєморозуміння і співпраці.
. Друга група спрямована на індивідуально-особистісну підтримку і передбачає діагностику індивідуального розвитку.
Для обгрунтування системи розвитку творчих здібностей засобами еврітміі учнів були виявлені наступні педагогічні умови:
. високий рівень пізнавальної активності і пізнавальної потреби як внутрішнє умова розвитку дитини;
. Середа, в якій він розвивається - як зовнішнє умова.
. шкільна еврітмія в кожному класі відповідає віковим завданням дітей.
. навчальний матеріал - музичні та літературні твори - підбираються у зв'язку з програмами класів.
. прості форми руху в просторі поступово ускладнюють...
