МорфологияСловоформаРабота над морфологічними засобами мови СінтаксісСловосочетаніе Пропозиція Складне синтаксичне целоеРабота над синтаксичними засобами речіКультура мови Стилістика Зв'язкова мова Усі одиниці мови ТекстКультура мови Стилістика Зв'язкова мова
Пропонований підхід виділення основних розділів роботи з розвитку мовлення у відповідності з основними одиницями мови відображає традиції вітчизняної методики і дозволяє привести в певну систему склався до нашого часу обсяг роботи з розвитку мовлення.
Відповідно до цього підходу виділяється принаймні сім розділів роботи з розвитку мовлення (їх найменування см. в таблиці 1, у графі. 3). «Культура мови», «Стилістика», «Зв'язкова мова»- Власне мовні розділи; в перших двох предметом вивчення є функціонування мовних засобів, у третьому - таке складне мовне освіту, яким є текст. Ці розділи на відміну від інших розділів роботи з розвитку, мови припускають введення певних відомостей теоретичного характеру (наприклад, поняття про стиль, нормі, описі і т. д.). Дійсно, одна справа, наприклад, невільні поєднання, «в яких лексичні компоненти виступають як стройові елементи словотворчих моделей» (Дати зобов'язання, обіцянку), інше - невільні поєднання, обумовлені «пов'язаністю значень» (Глибока старість), і третє - прислів'я, приказки, крилаті вирази і т.д. І якщо невільні поєднання перших двох типів можуть бути предметом роботи над словом або над синтаксичними засобами мови, то завдання збагачення мовлення учнів дозволяють поставити питання про правомірність виокремлення третього типу невільних сполучень як особливого об'єкта для роботи з розвитку мовлення і відповідно з цим про вичленування розділу «Робота над прислів'ями, приказками, крилатими виразами» як особливого розділу роботи з розвитку мовлення.
1.4 Взаємозв'язок між різними сторонами роботи з розвитку мовлення
Необхідність взаємозв'язку між різними сторонами роботи з розвитку мови не потребує особливих доказів. Цей взаємозв'язок обумовлена ??об'єктивно існуючими в мові взаємозв'язками між різними мовними одиницями, досліджуваними в школі (в тому числі і на рівні мовлення), особливостями навчання, поставленого в такі умови, коли важливо шукати економні шляхи і засоби передачі знань учням, формування у них умінь і навичок.
У чому ж полягає взаємозв'язок між різними сторонами роботи з розвитку мовлення, які шляхи реалізації цього взаємозв'язку?
Перший шлях - вивчення мовних засобів у їх відношенні до засобів іншого, вищого рівня. Так, вивчаючи звуки і значущі частини слова, ми показуємо, як вони співвідносяться з одиницями більш високого рівня - з морфемою і словом, як «беруть участь у вираженні сенсу, входячи до складу звукових оболонок морфем і слів». Таким чином, звукові і словотворчі засоби розглядаються не самі по собі, а у взаємодії з тими мовними засобами, яким вони допомагають виразити мовні та позамовні значення.
Аналізуючи лексичні, морфологічні, синтаксичні засоби, потенційно здатні до самостійного вживання, ми проте використовуємо мовні засоби іншого, більш високого рівня (як правило, для слова - словосполучення і пропозиція, для словосполучення - пропозиція, для останнього-складне синтаксичне ціле), щоб показати особливості позначення позамовної інформації, мовну семантику розглянутого мовного засобу, правильність і доцільн...
