Н.К. Корсакова, 1994). Останнє вимога може, однак, бути несумісним з першим, оскільки звичайне для лівшів розташування робочого місця зліва в ряду біля вікна доцільно при провідному правому оці. Тим не менш, облік ведучого очі при розміщенні учнів в класі має значення не тільки для ліворуких, але і для всіх інших дітей.
Ліворукі діти потребують спеціальних заняттях, спрямованих на розвиток:
а) зорово - Моторної координації;
б) точності просторового сприйняття;
в) зорової пам'яті;
г) наочно - образного мислення;
д) здатності до цілісної переробки інформації;
е) моторики;
ж) фонематичного слуху;
з) мови.
При організації розвиваючої роботи може виникнути необхідність у залученні до співпраці логопеда, дефектолога, психолога.
Отже, ліворукий дитина може мати в школі чимало проблем. Але слід зазначити, що ліворукість є чинником ризику не сама по собі, а у зв'язку з тими певними порушеннями і відхиленнями у розвитку, які можуть зустрітися у конкретної дитини. Далеко не всі ліворукі діти, особливо якщо в дошкільному дитинстві приділялася увага їх повноцінному психічному розвитку, будуть мати серйозні ускладнення при оволодінні навчальною діяльністю.
Однак справедливим є зауваження, що сучасні шкільні програми, орієнтовані насамперед на розвиток логіко-знакових, тобто лівопівкулевих, компонентів мислення, не дають можливості реалізувати потенціал ліворукого дитини, має правополушарную орієнтацію. Тим часом спеціальні дослідження свідчать про відносно більш високому творчому потенціалі лівшів, який виявляється при проблемному навчанні і залученні до художньої творчості.
Глава III . Психологічна допомога педагога ліворукому дитині в школі
Перш ніж приступити до докладного обговорення прийомів навчання і специфічних помилок ліворуких дітей, належить відповісти на ряд питань, зазвичай задаються вчителями, батьками та іншими зацікавленими особами. Хочеться сподіватися, що після відповідей на них стане зрозуміло, що вирішення проблеми навчання лівшів назріло.
Отже, кілька основних питань. Чи стоїть завдання як така, якщо навіть не в кожному класі є діти, які пишуть лівою рукою? Хто повинен займатися навчанням лівші, якщо він не засвоює пояснення, дане вчителем на уроці? Як забезпечити успішне навчання таких дітей? Чи повинні залучатися на допомогу дитині його батьки? Чи не простіше перевчити лівшу і закрити обговорення? p> Ось сумні докази того, що проблема назріла давно і відмахуватися від неї вже не можна. Серед хлопців, що займаються зі шкільними логопедами та дефектологами, відсоток лівшів чи школярів з прихованим левшеством перевищує середньостатистичну норму. Серед учнів ПТУ, вимушених відмовитися від подальшого навчання в школі, їх також більше, ніж серед учнів старших класів. Висновок напрошується сам - ми не вміємо вчити лівшів, особливо належать до групи ризику [8].
У загальноприйнятому сенсі до лівшів відносяться хлопці, які віддають перевагу виконувати основні операції, а щодо школи цей лист, лівою рукою. У попередній статті було показано, що група лівшів ширше і не обмежується ліворукими дітьми, об'єднуючи також хлопців з прихованим левшеством і амбидекстров (пишучих обома руками). Однак ці діти дуже неоднорідні і за своїми психофізіологічних особливостей. У обговорюваної категорії хлопців частіше спостерігаються затримки і диспропорції формування вищих психічних функцій, при вивченні математики, наприклад, це проявляється за рахунку.
Але можна заперечити, що в класі рідко буває більше двох шульг, а частіше - жодного. Зрозуміло, що переучені лівші до уваги не приймаються, а бувають віднесено до "Логопедическим" або просто дурним учням. Причому часто доказ їх хорошого інтелекту у вигляді миттєвого інтуїтивного рішення завдання "з зірочкою" з вигуком відповіді вголос звертається проти самого учня, оскільки пояснити хід рішення без зі повідне навчання дитині буває вкрай важко. Чи варта шкурка вичинки? При роботі з якими дітьми можуть ще стати в нагоді інші методи навчання?
Але список категорій учнів, яких краще вчити, використовуючи інший, правопівкульний, стиль навчання (адже більшість загальноприйнятих педагогічних методик орієнтоване на левополушарное сприйняття), ще не повний. Майже половина сьогоднішніх першокласників приходить до школи з несформованими до кінця уподобаннями ведучого очі або вуха. І їх теж краще навчати з урахуванням індивідуальних особливостей спеціалізації півкуль.
Введення в початковій ланці чотирирічного навчання для дітей починаючи з шести з половиною років призвело до школи хлопців, тільки що почали користуватися в силу своїх вікових особливостей лівою півкулею, внесок якого в психологічне функціонування поки невеликий. Для цих малюків характерні емоційність, мимовільність, а пізнавальна діяльність носить цілісний і образний характер при сильних інтуїти...
