stify"> 2. Розвиненість естетичних почуттів (показники: ступінь вираженості почуттів, ступінь їхньої єдності із знаннями, прояв їх на практиці).
. Наявність естетичних інтересів (показники: широта, розмаїтість, дієвість, стійкість).
. Прилученість молодших школярів до художньої творчості
(показники: потреба в естетичній діяльності, наявність
умінь для її здійснення) [67, 8].
Естетичне виховання має багато спільних рис з музичним вихованням: в тому і іншому випадку сприйняття невіддільне від формування елементарних естетичних емоцій, пов'язаних з швидкою,
часто неусвідомлюваної реакцією на звучання. І в тій і в іншій сфері
діє механізм естетичного смаку, застосовуються критерії краси,
пропорційності, цілісності та виразності форми. Виникає подібне почуття духовної радості і задоволення. Нарешті, сприйняття естетичних аспектів природи, соціального буття, предметів культури, з одного боку, і сприйняття музичного мистецтва - з іншого, духовно збагачує людину і здатне пробудити її творчі можливості [11, 52].
Разом з тим не можна не бачити глибоких відмінностей між цими темами сприймань. Музичне сприйняття відрізняє особлива морально - світоглядна спрямованість, складність і диалектичность емоційно-естетичних реакцій, позитивних і негативних: задоволення і невдоволення. У тому числі і тоді, коли слухач вступає в контакт з високою художньою цінністю, до того ж
Схема 2
відповідає його критеріям смаку. Радість і задоволення, що доставляються мистецтвом у процесі сприйняття, грунтуються на набутті людиною особливого знання про світ і про себе, яке не можуть надати інші сфери культури, на очищення емоцій від усього наносного, хаотичного, смутного, на задоволенні від точної націленості музичної форми на певне зміст. Разом з тим, музичне сприйняття включає цілу гаму негативних, негативних емоцій, пов'язаних з відтворенням у мистецтві явищ потворних, низинних, огидних, а також з самим перебігом процесу сприйняття. Якщо гнів, відраза, презирство, жах по відношенню до реальних предметів і явищ переривають процес, естетичне виховання навіть у тому випадку, коли на початку був отриманий позитивний стимул, то зовсім інше відбувається при сприйнятті мистецтва по відношенню до його уявним предметів. Коли музикант дає їм вірну соціально - естетичну оцінку [28, 13].
Точно також естетичне виховання без виховання музичного виявляється неповним і неефективним, так як тільки мистецтву властиво властивість виховання в людині здатності усвідомлювати і відчувати життя як ціле [68, 47].
Таке розуміння значущості естетичного та музичного виховання в цілому вкладається в сучасні концепції глобального розвитку людства в третьому тисячолітті. У цих концепціях культура і духовність усвідомлюються як ключових ресурсів розвитку в умовах зростаючої невизначеності і високої світогосподарчої конкуренції. Ідея культури розширює свій обсяг далеко за рамки чисто традиційного розуміння, стає все більш діяльної й активної за своїм змістом [12, 28].
В даний час висувається принцип адаптації досягнень науково - технічного розвитку до запитів особистості, до мінливої ??соціокультурної стратифікаці...
