ї людства. Інвестиції в освіту, науку і культуру стають головними чинниками розвитку [68, 51].
Гуманізація освіти і педагогічного процесу в освітньому закладі, поставлена ??метою в концепції суспільного шкільного виховання, вимагає поставити в центр всієї педагогічної діяльності дитини [9, 17].
Один з центральних шляхів гуманізації та демократизації педагогічного процесу, створення емоційного благополуччя і забезпечення духовного розвитку дітей - це посилення уваги педагогів до музично - естетичному вихованню школярів. Воно грунтується на досвіді, який знаходить дитина, акумулює цей досвід і надає нового звучання. Завдяки специфіці цього процесу дитина під керівництвом педагога долучається до загальнолюдських і духовних цінностей через власний внутрішній світ і приватне емоційний зміст. Воно виражає і формує ставлення дитини до всього, що його оточує і самому собі. Все це вимагає не тільки нових організаційних форм, теоретичних і методичних розробок, а й ломки усталених стереотипів. Досвід роботи шкільних установ показує, що протягом багатьох років виховно-освітня робота з дітьми була побудована на навчально-дисциплінарної моделі і спрямована на пріоритетне вирішення завдань підготовки дітей до школи. Цьому завданню фактично підпорядковувався весь педагогічний процес. У своїй педагогічній діяльності педагоги орієнтувалися на загальну масу дітей, на якусь модель «усередненого» дитини, що гальмувало розвиток потенційних можливостей школяра. У музично - естетичному вихованні вкоренилася безсистемність, відсутність творчої діяльності дітей, єдиних принципів цієї роботи [12, 30].
Подолати сформовані труднощі і підвищити ефективність музично - естетичного виховання молодших школярів допомагають альтернативні програми, в яких головною метою музично - естетичного виховання є формування у дітей зацікавленого і відповідального ставлення до всього, що оточує їх у життя. Таке ставлення лежить в основі мистецтва і може бути розвинене у дітей в процесі ознайомлення з мистецтвом і їх участі в різних видах музично - творчої діяльності [27, 23].
Роботи вітчизняних і зарубіжних дослідників свідчать, що музично - творча діяльність виконує терапевтичну функцію, створює емоційне благополуччя дитини. У зв'язку з цим, в сучасних варіативних програмах передбачено широке включення в педагогічний процес різноманітних видів діяльності [27, 24].
Надання молодшим школярам можливості займатися різноманітними видами музично - творчої діяльності дає можливість задовольнити потреби дитини в активній діяльності, самовираженні і розвитку інтересів. Музично - творча діяльність передбачає широке використання взаємозв'язку образів різних видів мистецтва. Така інтеграція створює об'єктивні умови для розвитку творчих здібностей кожної дитини, її індивідуальності [20, 37].
Отже, розглянувши матеріали параграфа, ми робимо такі висновки. У більшості досліджень вчені розглядають естетичне виховання як цілеспрямоване формування в людині її естетичного ставлення до дійсності. У світлі концепції системного розуміння в структурі естетичного виховання вченими виділені:
1. Завдання:
· формування системи естетичних уявлень, поглядів і переконань;
· розвиток прагнення, готовність і вміння вносити елементи прекрасного в життя;
