вну сторону розумової діяльності, не розкриваючи її специфіки. Ця сторона особистості знаходить своє відображення в іншому компоненті розумового розвитку - навченості.
Під обучаемостью розуміють систему інтелектуальних властивостей особистості, що формуються якостей розуму, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності. Формуючись і розвиваючись в процесі індивідуального розвитку, якості розуму людини є досить стійкими новоутвореннями психіки, які відображають як вплив суспільно-історичних умов, мікросередовища, в якій росте людина, так і специфіку природної основи його психіки, якісне своєрідність його нервової системи. Що здатність учитися, тим швидше і легше набуває людина нові знання, тим вільніше оперує ними у відносно нових умовах.
Крім інтелекту на успіх вчення впливають багато інших особливостей: розвиток розумової діяльності у школяра, зокрема, таких основних її операцій, як аналіз і синтез, розвиток регулярних процесів інтелектуальної діяльності, особливості психомоторного рухового розвитку слабоуспевающих школярів, тобто їх здатність до тонкої рухової координації.
Об'єктом аналізу при визначенні навченості є шлях придбання знань, його раціональність, якості розумової діяльності, які тут проявляються.
Для невстигаючих школярів характерно недостатній розвиток позитивних якостей розуму: глибини, гнучкості, стійкості, усвідомленості, самостійності розумової діяльності.
Здійснює навчально-пізнавальну діяльність сам учень, і деякі властивості його особистості накладають особливий відбиток на цю діяльність. Особливості - інтелектуальна працездатність, мотивація, самооцінка - називають особистісними параметрами навчальної діяльності.
Вчення являє собою щоденний, досить складний розумову працю. У розумової здібності проявляється ставлення учнів до виконуваної інтелектуальної діяльності. Між обучаемостью, розумовою працездатністю і успішністю є зв'язок.
Помітне, а іноді вирішальне, вплив на успіх у засвоєнні знань надає навчально-пізнавальна мотивація. Навчальні мотиви спонукають, активізують, спрямовують навчальну діяльність, надають їй особистісний зміст.
Так що ж таке шкільна неуспішність і які її основні проблеми? На перший погляд, проблема одна - дитина важко засвоює програмні знання і отримує низькі позначки. Це, природно, хвилює і засмучує батьків, вчителів та самої дитини. Однак, якщо придивитися пильніше, неуспішність - це складна соціально-психологічна ситуація, в яку включений сама дитина і всі його найближче оточення. Без належної корекційної роботи ця ситуація нерозв'язна. Крім суб'єктів ситуації неуспішності, в неї включена також сама технологія навчання, про яку необхідно сказати окремо.
З очевидними позитивними предметами, які прийшли в систему шкільного навчання, пов'язаний і ряд труднощів, найбільш болісно відбилися саме на початковій школі: значно збільшився обсяг обов'язкової інформації, а отже, і темп освоєння програми; разом з цим технологія викладання і навчання в основі своїй залишається незмінною, що обумовлено як низькою технічною оснащеністю шкіл, так і складнощами системи підвищення професійної кваліфікації вчителів початкової школи. Всі перераховані фактори часто приводять до виникнення суперечності між пізнавальними можливостями дитини та вимогами шкіл...
