ой же час деякі дослідження говорять те, що стихійно складаються в дитячих колективах взаємини не завжди виробляють в дитини гуманні почуття, а іноді ведуть до появи прямо протилежних якостей (В.Г. Нечаєва, Я.Л . Коломінський, А.І. Аржанова). «... Не відразу помітиш в групі біду - надмірно активного,« агресивно »товариську дитини,« господаря », залякували одних, який просить інших, запобігає перед третіми, але всіх собі підпорядковує деспотичного егоїста. Як ніби грають дружно, діти не скаржаться ... Так і складається тип відносин: одні завжди тільки командують, інші - тільки підкоряються ».
Особливу увагу до проблеми дитячого неблагополуччя, що відхиляється формам поведінки в дошкільному віці звертали багато вітчизняні та зарубіжні дослідники: Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, Я.Л. Коломінський, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Співаковська, В.С. Мухіна, Т.Н. Счастна, Н.Я. Михайленко, А.А. Рояк, М.І. Лісіна, Т.А. Рєпіна, А Маслов, A. Бандура, II Tompson, D.E. Mey та інші [75; 76; 77].
Оскільки, саме після вступу до школи у дитини відбувається перебудова всієї системи відносин, то формування культури взаємин знаходить особливу значимість в молодшому шкільному віці, коли психічний розвиток особистості вимагає активного освоєння нових способів поведінки (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.А Венгер, А.К. Маркова, BC Мухіна, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Л.Ф. Обухова та ін) [11; 12; 13; 14; 15; 15; 17; 18; 19; 20].
Так, в численних роботах вітчизняних психологів (Я. Л. Коломінський, Т. А. Рєпіна, В. Р. Кисловская, А. В. Кривчук, В. С. Мухіна та ін) було вказано на те, що протягом молодшого шкільного зростає, а саме у віці 7-11 років стрімко збільшується структурованість дитячого колектив, тобто одні діти стають все більш бажаними більшістю в групі, в свою чергу, інші все міцніше займають положення так званих знедолених. Прир проведенні соціометрії обгрунтування певних виборів виборів, які роблять діти, змінюється в залежності від зовнішніх якостей до внутрішніх характерістік.К того ж було встановлений, що емоційний стан дітей і загальне ставлення до класу залежать від характеру відносин дитини зі своїми однокласниками.
У роботах з вивчення по воспріятіяю дошкільнят один одним з'ясовувалися вікові особливості сприйняття молодшими школярами інших людей, розуміння емоційного стану людини, способи вирішення проблемних ситуацій та інше. Головним предметом вивчення було було сприйняття, розуміння і пізнання дитиною інших людей і відносин між ними [5].
Значна кількість експериментальних досліджень було присвячено реальним контактам дітей та їх впливу на становлення дитячих відносин. Серед цих досліджень можна виділити два основних теоретичних підходи:
концепція діяльнісного опосередкування взаємовідносин між дітьми (А. В. Петровський);
концепція генезису спілкування, де взаємини дітей вивчалися як продукт діяльності спілкування, автор концепції М. І. Лісіна, хочеться відзначити, що вивчення формування культури взаємин дітей у більшості досліджень, а особливо у західних иследователи, зводиться до дослідження особливостей їх спілкування і взаємодії. Поняття «спілкування» і «ставлення» часто ототожнюють. Але ми в наш роботі поділяємо дані поняття.
У своїй концепції психолог М. І. Лісіна розглядає спілку...
