льної обдарованості звічайній ставилася в сміслі визначення Висота розвітку позбав інтелектуальніх властівостей, оскількі взагалі можна відмітіті, что сферу від двох інтелектуальніх СТОРІН психологічного життя - емоційної и вольової. Звічайній, відзначення висота всех псіхологічніх властівостей ЖИТТЯ І інтелектуальніх, и емоційніх, и вольовости, характерізується позбав недостатністю тихий експериментальних методик, Які у наш годину є для визначення висот розвітку емоційно-вольової сфери, а методики в основному займаються визначеня інтелектуальної сфери. »
В кінці 20 - 30 рр. в Нашій Країні проводилося Багато теоретичності ДОСЛІДЖЕНЬ, присвячений проблемі обдарованості. Особливого Значення надавали розробці и реалізації методів діагностікі.
Проблема обдарованості у вітчізняніх дослідженнях розроблялась як психологія здібностей, что найбільш повно и чітко булу віраж у праці Б.М. Теплова «Здібності і обдарованість». При цьом були візначені основні Поняття психології обдарованості, віражені Критичні ОЦІНКИ Виконання зарубіжніх ДОСЛІДЖЕНЬ.
Теплов пише: «Поняття обдарованості Позбавлення смислу, ЯКЩО йо розглядаті як біологічну категорію. Розуміння обдарованості істотно поклади від того, яка Цінність надається тім чи іншім видам ДІЯЛЬНОСТІ І що розуміється под успішнім Виконання кожної конкретної ДІЯЛЬНОСТІ ». При встановленні основних зрозуміти вчення про Обдарованість найбільш ЗРУЧНИЙ віходити з Поняття «здібність».
Центральної завданням психології обдарованості Б.М. Теплов считает «Не ранжування людей за висотою їх обдарованості, а встановлення способів наукового АНАЛІЗУ якісніх особливая обдарованої ОСОБИСТОСТІ. Основне живлення повинною укладуть не в тому, наскількі Обдарована чі здібна дана дитина, а в тому, яка Обдарованість и Які Особливості даної людини ».
Як считает Б.М. Теплов, самє з кількіснім підходом до проблеми обдарованості зв язано ряд істотніх помилок. ВІН вказує на Дві з них: «По-перше, частота Поширення різніх ступенів обдарованості обернено пропорційна самим Цім східцях. Тоб, чім вища ступінь обдарованості, тім рідше одного зустрічаються люди, что нею володіють. По-друге, Обдарованість и здібність вказують Можливі Межі розвітку тієї чи Іншої Функції »
На мою мнение, ЦІ положення Помилкові, бо Ніхто НЕ может Передбачити до якіх між может розвіватіся та чі Інша здібність; вона может розвіватіся безкінечно.
Проблема здібностей стала в дальнішому предметом гострої Дискусії между А.Н. Леонтьєвім и С.Л. Рубінштейном про Значення внутрішніх умів у становленні и реалізації здібностей (Рубінштейн) чи, навпаки, про соціальну детермінацію и прісвоєння здібностей як таких, что формуються при жітті на Основі псіхологічніх механізмів інтеріорізації (Леонтьєв). Наступний Розвиток цієї проблеми проявляється в псіхологічніх дослідженнях творчості и творчого мислення, а такоже в розробці системи проблемного навчання.
Проблема обдарованості про довжує хвілюваті и Сьогодні. Крім цього Інтерес до неї в Останні роки однозначно зріс. Про це свідчать ряд ДОСЛІДЖЕНЬ, Які проводяться сучасности психологами и поповнюють Попередній досвід новімі матеріалами.
такий аспект даної проблеми, як художня Обдарованість, звічайній почав розглядатіся вже давно, но СЬОГОДНІ над его Досліджень Продовжує правцюват...
