кою в корі головного мозку виробляються умовні зорово - рухові зв'язку, які сприяють виділенню правої руки як провідної. Подальша диференціація правої і лівої сторін тіла, формується на основі вміння виділяти праву руку. Вона виступає як рука, що виконує основні дії. Розрізнення лівої руки у дитини в цей період здійснюється тільки через праву руку. Використовуючи тривалі відчуття своїх рук, дитина починає розрізняти праві і ліві частини тіла. Інші напрямки простору дитина теж відносить тільки до себе.
Орієнтування дітей в навколишньому просторі, як описує Р.І. Лалаева, розвивається в певній послідовності. Спочатку положення предметів дитина визначає лише в тому випадку, коли вони розташовані збоку. При цьому диференціація напрямків супроводжується руховими реакціями рук і очей вправо і вліво. Надалі, коли закріплюються мовні позначення, ці рухи загальмовуються. Уміння розрізняти праву і ліву сторони предмета, що знаходиться безпосередньо перед дитиною, розвивається у дітей пізніше. Найбільш важким є визначення правої і лівої сторін у людини, що сидить навпроти, так як дитині потрібно подумки уявити себе в іншому просторовому положенні.
Підсумком розвитку дитини на цьому етапі стає цілісна картина світу в сприйнятті просторових взаємовідносин між об'єктами і власним тілом (структурно-топологічні подання).
-й рівень. Рівень вербалізації просторових уявлень.
Він виникає на певному етапі мовного розвитку, коли у дитини спочатку в імпрессівной, а пізніше (іноді паралельно) в експресивному плані з'являється можливість вербалізації уявлень 2-го рівня. Існує певна послідовність появи в мові в першу чергу позначень топологічного плану і лише пізніше - координатних і метричних. Поява просторових уявлень на вербальному рівні співвідноситься з законами розвитку руху в онтогенезі. Прийменники, що позначають уявлення про відносне розташування об'єктів, як по відношенню до тіла, так і по відношенню один до одного (в, над, під, за, перед і т.п.) з'являються у мові дитини пізніше, ніж етологічна більш ранні уявлення ( верх, низ, близько, далеко і т.п.).
-й рівень. Лінгвістичні подання (простір мови).
Цей рівень включає в себе формування просторових уявлень (лінгвістичне простір - простір мови і мислення - когнітивний стиль мислення) і є найбільш складною і пізно формується складової психічної діяльності. Він формується безпосередньо як мовна діяльність, будучи в той же час однією з складових стилю мислення і власне когнітивного розвитку дитини. Розуміння просторово - тимчасових і причинно - наслідкових відносин і зв'язків теж є важливою складовою психічного розвитку. [8; 28-31]
Таким чином, просторові уявлення - це психічний процес, який актуалізується завдяки тісній міжпівкульна взаємодії в онтогенезі, структурою якого є чотири основних рівня, що формуються в онтогенезі поступово, надстраівая один над іншим. Кожен наступний рівень включає в себе попередні, створюючи в ході розвитку цілісний ансамбль зрілої психіки.
1.2. Поняття «атипия психічного розвитку». Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку з атипией психічного розвитку
Атипія психічного розвитку - одна з базових особливостей осіб з наявністю фактора ліворукості, що виявляється у зміні нейропсихологич...
