нижчий рівень професійного самовизначення, неповне, незавершене професійне самовизначення. На основі соціального самовизначення виробляються вимоги до певної професійної області, здійснюється професійне самовизначення.
А. Н. Басов бачить значимість життєвого самовизначення не тільки в якості соціальної мобільності, адаптивності, особистісного зростання, ділової кар'єри, але і самодисципліни, незалежності суджень, готовності та вміння долати життєві труднощі, соціальної стійкості, збереження особистістю свого «Я» в постійно мінливих умовах [ 3]
Найскладніший тип - це самовизначення особистості в культурі (як вищий прояв особистісного самовизначення). Самовизначення в культурі - вихід на соціальне безсмертя. Для такого типу самовизначення характерна внутрішня активність, спрямована на «продовження себе в інших людях», коли жізь людини і його справи є значним внеском у розвиток культури, яка розуміється в широкому сенсі (виробництво, мистецтво, наука, релігія, спілкування ...), коли про людину можна сказати словами А. М. Горького, що він став «людиною людства» [2, с. 360-363].
Отже, самовизначення - це процес розуміння і усвідомлення людиною самої себе, свого місця в суспільстві, в житті.
1.2 Самовизначення старших школярів
Старший шкільний вік - це вік формування власних поглядів і відносин, пошуків свого самовизначення. Саме в цьому виражається тепер самостійність старшокласників. Якщо підлітки бачать прояв своєї самостійності в справах і вчинках, то старші школярі найбільш важливою сферою прояву своєї самостійності вважають власні погляди, оцінки, думки: «Ніхто не може наказати мені думати так, а не інакше, нав'язати свою думку»; «У мене є свої переконання, і я можу їх відстоювати, сперечатися через них». Старшокласники претендують на самостійність в більш відповідальних сферах життя, ніж підлітки: «Хочеться самому вибрати цікаву спеціальність і стати майстром своєї справи».
Самовизначення формується в другій фазі підліткового віку (16-17 років), в умовах швидкого закінчення школи, пов'язаного з необхідністю так чи інакше вирішити проблему свого майбутнього [18, с. 427]. Л.І. Божович обгрунтовує необхідність виникнення самовизначення логікою особистісного і соціального розвитку підлітка. Вона розглядає самовизначення як потреба у формуванні певної смислової системи, в якій злиті уявлення про світ і про себе самого.
На даному віковому етапі починає складатися «соціальне, особистісне, професійне самовизначення, т.к. саме у самовизначенні, в обставинах життя в період раннього юнацького віку, в її вимогах до школяра криється саме істотне, що багато в чому характеризує умови, в яких відбувається формування його особистості. Л. І. Божович вказує на те, що самовизначення передбачає вибір професії, але не зводиться до нього («пов'язано» з професії) [4, 380 - 388].
І. В. Дубровіна уточнює, що «в старшому шкільному віці формується не саме самовизначення - особистісне, професійне (ширше - життєве), а психологічна готовність до нього» [9, с. 231]. Психологічна готовність до самовизначення передбачає формування у старшокласників деяких психологічних утворень і механізмів, що забезпечують їм надалі свідому, активну, творчу і творче життя. «У психологічній готовності до самовизначення, безумовно, пров...
