ідну роль відіграє самосвідомість - усвідомлення своїх якостей і оцінка їх, уявлення про своє реальне і бажаному Я» [9, с. 331].
У відносно короткий термін для старшого школяра (два роки) необхідно створити життєвий план - вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне чи моральне самовизначення). Життєвий план - не те ж саме, що підліткові туманні мрії про майбутнє. Коли плани зводяться до наміру вчитися, займатися в майбутньому цікавою роботою, мати вірних друзів і багато подорожувати, це ще не можна назвати життєвою перспективою. Старшокласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення конкретних життєвих цілей.
Зараз, за ??деякими даними, старшокласники звернені в сьогодення не менше, ніж в майбутнє. Така зміна орієнтації, мабуть, є тимчасовим явищем і пояснюється специфікою сучасної ситуації в суспільстві - загостренням соціальних проблем, зниженням життєвого рівня значної частини населення країни, неясністю перспектив економічного розвитку, руйнуванням старих ідеалів, що давали надію на далеке світле майбутнє.
В основі процесу самовизначення лежить вибір майбутньої сфери діяльності [4, с. 380]. Однак професійне самовизначення пов'язане із завданнями соціального та особистісного самовизначення, з пошуком відповіді на питання: ким бути? і яким бути?, з визначенням життєвих перспектив, з проектуванням майбутнього.
Ядром самовизначення у старших школярів є що формується Я-концепція - сукупність всіх уявлень людини про саму себе, сполучена з їх оцінкою. Школяр прагне зрозуміти себе, свої можливості та особливості, свою схожість з іншими людьми і свою відмінність - унікальність і неповторність.
Розглядаючи процес самовизначення старшокласників, важливо враховувати той факт, що кожна людина має своєї індивідуальної сутністю, яку багато в чому визначає як сам процес самопізнання людини, так і його вибір того чи іншого роду діяльності і засобів досягнення мети.
З професійним самовизначенням у старших школярів пов'язана зміна навчальної мотивації. Старшокласники розглядають навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавлять переважно ті предмети, які їм будуть потрібні надалі, їх знову починає хвилювати успішність (якщо вони вирішили продовжити освіту). Звідси і недостатня увага до «непотрібним» навчальних дисциплін, часто гуманітарних, і відмова від того підкреслено зневажливого ставлення до позначок, яке було прийнято серед підлітків. На думку А. В. Петровського, саме в старшому шкільному віці вперше після стількох років навчання з'являється свідоме ставлення до навчальної діяльності.
У старших школярів дитячі мріяння про майбутнє змінюються роздумами про нього з урахуванням власних можливостей від обставин життя, з'являється прагнення реалізувати наміри у практичній діяльності. Старші школярі цікавляться багатьма професіями часто в декількох напрямках, як правило, старшого школяра привертають професії важливі й сучасні, ті, де можна проявити творчість. Часто школярі романтизують привабливу для них професію, не помічаючи труднощів, переоцінюючи власні можливості.
Не завжди однаково йде професійний розвиток старших підлітків. Одні підлітки намагаються перевести мріяння в дії, інші приміряють себе...
