чином, до старшого дошкільного віку у дитини складаються основні особистісні характеристики.
Отже, як було зазначено вище, до старшого дошкільного віку у дитини складаються основні особистісні характеристики. Потреби, інтереси і мотиви обумовлюють поведінку, цілеспрямовану діяльність і вчинки дитини. Успіх у досягненні бажаних для дитини цілей, задоволення чи незадоволення їх готівки потреб визначають зміст і особливості емоційної і вольової життя дітей старшого дошкільного віку. Емоції, особливо позитивні, визначають ефективність навчання і виховання дитини, а вольове зусилля впливають на становлення будь-якої діяльності дошкільника, в тому числі і психічного розвитку.
В цілому для дошкільного дитинства характерна спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Цей новий відносно стабільний емоційний фон визначає динаміка уявлень дитини. Передбачення корисного результату дій і викликаною ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язане з позитивними емоціями, додатково стимулюючими поведінку. Таким чином, в дошкільному віці відбувається зміщення афекту з кінця до початку діяльності [24].
Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Уже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з декількох. Незабаром він вже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивами, які виконують роль «обмежувачів». Цікаво, що найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди. Більш слабкий - покарання (у спілкуванні з дітьми це в першу чергу виключення з гри), ще слабкіше - власну обіцянку дитини [14].
Життя дошкільника набагато різноманітніша, ніж життя в ранньому віці. З'являються відповідно і нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з формується самооцінкою, самолюбством - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами, і деякі інші. У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Різноманітні мотиви, властиві йому, здобувають відносну стабільність. Серед цих відносно стійких мотивів, що володіють різною силою і значущістю для дитини, виділяються домінуючі мотиви - переважні в формується мотиваційної ієрархії.
У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатність оцінювати і свою поведінку, намагається діяти у відповідності з тими моральними нормами, які він засвоює. Виникає первинне почуття обов'язку, що виявляється в найбільш простих ситуаціях. Воно виростає з почуття задоволення, яке відчуває дитина, зробивши похвальний вчинок, і почуття незручності після несхвалюваних дорослим дій. Починають дотримуватися елементарні етичні норми у відносинах з дітьми, хоча і вибірково. Засвоєння етичних норм і соціалізація моральної поведінки дитини протікають швидше і легше при певних відносинах в сім'ї. У дитини повинна бути тісний емоційний зв'язок, принаймні з одним з батьків. Діти охочіше наслідують дбайливим батькам, ніж байдужим. Крім того, вони приймають стиль поведінки і установки дорослих, часто спілкуючись і включаючись в спільну з ними діяльність. У спілкуванні з безумовно люблячими їх батьками діти отримують не тільки позитивні або негативні емоційні реакції на свої вчинки, а...
