зв'язки не з двома, як при словесному міркуванні, а із багатьма ланками аналізованої ситуації, діяти, за словами Л.Л. Гуровий, в багатовимірному просторі [21].
У дослідженнях проведених під керівництвом С.Л. Рубінштейна, в якості ефективного прийому, використовуваного в продуктивному мисленні, висувається аналіз через синтез [28]. На основі такого аналізу шукане властивість об'єкта виявляється при включенні об'єкта в ту систему зв'язків і відносин, в якій він більш явно виявляє дане властивість. Знайдене властивість відкриває новий коло зв'язків і відносин об'єкта, з якими ця властивість може бути спільноти. Така діалектика творчого пізнання дійсності.
У цьому процесі, як відзначають багато дослідників, нерідко має місце зовні раптове розсуд шляхи вирішення - інсайт, ага-переживання raquo ;, причому воно часто виникає тоді, коли людина безпосередньо ні зайнятий вирішенням проблеми при виконанні завдання. Реально таке рішення підготовлено минулим досвідом, залежить від попередньої аналітико-синтетичної діяльності і, насамперед - від досягнутого вирішальним рівня словесно-логічного понятійного узагальнення. Однак, сам процес пошуків рішення в значній своїй частині здійснюється інтуїтивно, під порогом свідомості, не знаходячи свого адекватного відображення в слові, і саме тому його результат, прорвавшийся в сферу свідомості, усвідомлюється як інсайт, нібито не пов'язаний з раніше здійснюваною суб'єктом діяльністю, спрямованою на відкриття нових знань.
Хоча мислення як процес узагальненого і опосередкованого пізнання дійсності завжди включає в себе елементи продуктивності, питома вага їх у процесі мисленнєвої діяльності може бути різним. Там, де питома вага продуктивності досить високий, говорять про власне продуктивному мисленні як особливому виді розумової діяльності. У результаті продуктивного мислення виникає щось оригінальне, принципово нове для суб'єкта, т. Е. Ступінь новизни тут висока. Умова виникнення такого мислення - наявність проблемної ситуації, сприяє усвідомленню потреби у відкритті нових знань, стимулюючої високу активність вирішального проблему суб'єкта.
Новизна проблеми диктує новий шлях її вирішення: стрибкуватість, включення евристичних, пошукових проб, велику роль семантики, змістовного аналізу проблеми. У цьому процесі поряд з словесно-логічними, добре усвідомленими узагальненнями, дуже важливі узагальнення интуитивно-практические, не знаходять спочатку свого адекватного відображення в слові. Вони виникають у процесі аналізу наочних ситуацій, рішення конкретно-практичних завдань, реальних дій з предметами або їх моделями, що значно полегшує пошук невідомого, проте саме процес цього пошуку перебуває поза ясного поля свідомості, здійснюється інтуїтивно.
Вплітаючись в свідому діяльність, будучи часом розтягнутим, в часі, нерідко вельми тривалому, процес інтуїтивно-практичного мислення усвідомлюється як миттєвий акт, як інсайт завдяки тому, що у свідомість спочатку проривається результат рішення, в той час як шлях до нього залишається поза ним і усвідомлюється на основі наступної більш розгорнутої, усвідомленої розумової діяльності.
У результаті продуктивного мислення відбувається становлення психічних новоутворень - нових систем зв'язку, нових форм психічної саморегуляції, властивостей особистості, її здібностей, що знаменує зрушення в розумовому розвитку.
Отже, продуктивне мислення характеризується високою новизною свого продукту, своєрідністю процесу його одержання і, нарешті, істотним впливом на розумовий розвиток. Воно є вирішальною ланкою в розумової діяльності, оскільки забезпечує реальний рух до нових знань.
З психологічної точки зору немає принципової різниці між продуктивним мисленням вченого, відкриває об'єктивно нові, ще не ведені людству закономірності навколишнього світу, і продуктивним мисленням учня, що робить відкриття нового лише для нього самого, так як в основі лежать загальні психічні закономірності. Однак умови пошуку нових знань у них різні, як різний і рівень розумової діяльності, що призводить до відкриття.
Для того щоб якось позначити ці відмінності більшість дослідників воліють щодо такого виду мислення школярів вживати термін продуктивне мислення raquo ;, а терміном творче мислення позначати вищий щабель розумової діяльності, здійснювану тими, хто відкриває принципово нові для людства знання, створює щось оригінальне, яке має собі аналога.
Психологами було витрачено багато зусиль і часу на з'ясування того, як людина вирішує нові, незвичні, творчі завдання. Однак дотепер чіткої відповіді на питання про психологічну природу творчості немає. Наука має тільки деякими даними, що дозволяють частково описати процес вирішення людиною такого роду завдань, охарактеризувати умови, що сприяють і перешкоджають знаходженню правильного рішення.
Одним з перших спробував сформулювати творче мислення Дж. Гілфорд. Він вважав, що творческост...
