рі підвищує активність учнів і позитивно впливає на ефективність навчально-виховного процесу. Разом з тим варіювання структури уроку не повинно бути стихійним. На будь-якому уроці навчальний процес складається з певних логічно пов'язаних етапів, незалежно від поєднання вони завжди відображають логіку процесу навчання.
На відміну від традиційного, сучасний урок сприяє ширшому розвитку пізнавальних можливостей учнів. При цій структурі система дидактичних засобів перебудовується, до рівня самостійної роботи учнів пред'являються нові вимоги, їх пізнавальна діяльність все в більшій мірі набуває пошуковий, творчий характер. Між ланками навчального процесу досягається органічний взаємозв'язок. Джерелом знань поряд зі словом викладача стають різні навчальні посібники, самостійні спостереження учнів, практичні роботи. Зростання пізнавальної самостійності дозволяє учневі зайняти активну позицію у навчальній діяльності. Для такого уроку характерні гнучкість структури, взаємозв'язок і взаємопроникнення основних ланок навчального процесу. На уроці здійснюється синтез повторення і контролю раніше пройденого з вивченням нового навчального матеріалу. Новий навчальний матеріал не тільки вивчається, але і застосовується і закріплюється на практиці. Учні починають працювати самостійно уже на етапі вивчення нового. Між викладачем, кожним учнем і групою існує постійний взаємозв'язок. Пояснення викладачем нового навчального матеріалу змінюється роботою всієї груп, в процесі якої колективні форми роботи постійно чергуються з індивідуальною самостійною роботою учнів, і так далі.
У міру вивчення теми педагогічне керівництво викладача процесом навчання стає все більш загальним, напрямних, а діяльність учнів набуває творчий, пошуковий характер. Це дозволяє гнучко й оперативно варіювати структуру уроку. Наприклад, тривалість закріплення навчального матеріалу може скорочуватися, оскільки цей етап нерідко здійснюється одночасно з вивченням нового. У деяких випадках вивчення нового можна почати з самостійної роботи групи. Учні будуть сприймати цю роботу як вправу в застосуванні вже засвоєних знань і способів діяльності. Контроль, що проводиться зазвичай після пояснення матеріалу викладачем, закріплення на уроці і в процесі домашньої роботи, можна об'єднати з вивченням нового матеріалу і його закріпленням.
1.4 Вимоги до сучасного уроку
ФГОС НГО, в основу якого покладено системно-діяльнісний підхід, який передбачає формування УУД - особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних - як основи освітнього процесу визначає систему вимог до уроку:
. Точне (з творчим підходом) виконання програмно-методичних вимог до уроку; грамотне визначення типу уроку, його місця в розділі, курсі, бачення особливостей кожного уроку.
. Облік реальних навчальних можливостей учнів різного віку, класів, рівня їх вихованості, рівня сформованості класного колективу, врахування інтересів, схильностей, потреб і запитів учнів; цілеспрямованість у ліквідації прогалин у знаннях.
. Продумування і рішення в єдності завдань:
) освіти (формування знань, спеціальних і загальнонавчальних умінь і навичок, пізнавальних здібностей);
) виховання (формування світогляду, активної життєвої позиції, досвіду правильної поведінки і спілкування, перетворення цих цінних властивостей в стійкі моральні якості особистості);
) розвитку інтелекту, уваги, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, мови, емоційно-вольової сфери школярів;
) виділення найважливіших, домінуючих завдань уроку, їх конкретизація з урахуванням особливостей і можливостей колективу.
. Вибір раціональної структури і темпу проведення уроку, які забезпечують успішне рішення поставлених завдань і економне використання часу уроку.
. Концентрація уваги учнів на засвоєнні найважливіших наукових понять, теоретичних положень, закономірностей, провідних виховних ідей навчального матеріалу, виділення головного, істотного в змісті навчання; забезпечення тісного і органічного зв'язку змісту уроку з життям, потребами суспільства, особистим життєвим досвідом та інтересами школярів; широке використання міжпредметних зв'язків з метою формування цілісної наукової картини світу і в інтересах економії часу.
. Забезпечення практичної та профорієнтаційної спрямованості навчального процесу, створення реальних можливостей застосування учнями отриманих знань, умінь і навичок, не допускаючи формального засвоєння теоретичних відомостей.
. Розширення арсеналу вибору методів переважно за рахунок методів активного, інтенсивного навчання, використання на уроці оптимального поєднання словесних, наочних і практичних, репродуктив...
