уважного і зосередженого ставлення, поваги до звучної музиці. Вже на першому уроці в першому класі ми з дітьми приймаємо «Закон концертного залу»: коли в класі звучить музика, жоден з хлопців не повинен піднімати руки. Хлопці повинні продумати почуте, відчути і лише через деякий час піднімати руки.
Слухання музики - напруга душевних сил, внутрішнє, особистісне увагу. Я намагаюся розвивати в дітях механізм активного творчого сприйняття. Це важко, і не завжди вдається з різних причин. Важливо навіть те, як пройшов у дітей попередній за розкладом урок. Дуже ефективним вважаю метод педагога В. В. Михайлова - випередження, предслишаніе, передбачення у свідомості слухача наступного звуку музики. Таке внутрішнє сприйняття твору - по-справжньому творчий процес. Це пробудження в дитині його природи, яка талановитіший, чистіше, сучасніше, ніж у дорослого.
Я надаю особливого значення підготовці слухачів до сприйняття музики. Це може бути вступне слово вчителя. В одному випадку - розповідь про композитора, виконавця. В іншому - цікаві факти з історії створення твору. Для мене важливо порушити у хлопців цікавість, захопити їх. Тоді музика знаходить більш гарячий відгук.
Для більш глибокого розкриття музичного та художнього образу, я використовую прийом «Асоціації», який допомагає дітям уявити той чи інший образ. Очевидним випадком асоціації в музиці є «бачення» розмірів звучань - низьких як «великих» і «товстих», а високих як «маленьких» і «тонких». Це пояснюється тим, що в природній обстановці розміри предмета - вібратора, що видає звук, визначають висоту видаваного їм звуку. Наприклад: багатий - значить товстий (узагальнення соціального досвіду), а товстий, великий повинен звучати низько (узагальнення біологічного досвіду).
Асоціативна гра в галузі музики має в своїй основі асоціацію: відчуття - уявлення. Ця форма навчання ефективна для творчого розвитку, в якій одночасно діють два начала: пізнавальне і ігрове. На відміну від навчальних завдань, в асоціативних іграх пізнавальні завдання ставляться не прямо (коли я пояснюю, вчу), а побічно - мої учні опановують знаннями, граючи (розвиває завдання в таких іграх як би замаскована), мотивом є природне прагнення дитини грати, виконувати певні ігрові дії.
У асоціативної грі, як і в звичайній, присутні певні структурні елементи. Перш ніж почати гру, я створюю в учнів емоційну установку на гру. Установка - це своєрідна передігрове ситуація, настройка, що забезпечує організаційні передумови сприйняття ігрових завдань, активізує розумову діяльність, уява школярів.
Наступний компонент - ігрові завдання. Відбір завдань для асоціативних ігр здійснюю відповідно до розділів програми навчання та розвитку, з урахуванням вікових особливостей дітей. Для з'єднання пізнавальних та ігрових завдань необхідні правил гри. Вони організують поведінку учнів. Обов'язкове виконання правил вимагає від дітей спільних і послідовних дій, зосередженості, самостійності. Ігрові правила реалізуються в ігрових діях. Чим різноманітніше дії, тим цікавіше гра. Формами реалізації ігрової дії можуть виступати:
) різноманітні ігрові маніпуляції з предметами інструментами;
) здійснення пошуку і знахідки потрібного предмета, звуку, слова;
) загадування і відгадування звукових загадок;
) виконання певної ролі (інструменту) при створенні колективного твору;
) особливі ігрові руху (звукові жести звукові імітації і т.д.)
Під час гри в учнів виникає ігрове стан. Воно включає в себе переживання, уяву учнів, емоційне ставлення до дійсності.
Обов'язковою структурним елементом гри є її результат.
Щоб асоціативна гра повністю вирішувала поставлені в ній завдання, дотримую певну методику проведення. У неї входять:
. Підготовка до гри:
а) оголошення назви;
б) повідомлення про розташування її учасників (сидячи за столом, стоячи біля дошки, об'єднання у групи або індивідуально);
в) пояснення ходу гри;
г) показ педагогом окремих дій (якщо це необхідно), роздача предметів, інструментів.
. Проведення гри.
. Підведення підсумків гри, коли здійснюється рефлексія, узагальнення гри. За бажанням кожен з учасників гри висловлює свої думки з приводу.
Під час проведення асоціативної гри створюю атмосферу довіри, що можливо в тому випадку, якщо я стаю рівноправним учасником гри і подальшої рефлексії. Важливо, щоб на перших етапах роботи я сама перша висловлював свої думки і переживання, демонструючи свою відкритість. Участь у грі, як і всяка інша ді...
