алізації навчання в початковій школі у відповідності з сучасним підходом до індивідуалізації.
На думку Л.С. Виготського, всі теорії дитячого розвитку, які можуть стати підставою індивідуалізації, зводяться до двох концепціям:
розвиток є реалізація, модифікація і комбінування задатків. Тут не виникає нічого нового - лише наростання, розгортання і перегрупування тих моментів, які дані вже з самого початку;
розвиток є безперервний процес саморуху, який характеризується в першу чергу невпинним виникненням нового, не була на колишніх рівнях [18, c.182].
Завдання індивідуалізація навчання молодших школярів зводяться як до розкриття вже наявного внутрішнього потенціалу розвитку, так і до придбання нового на основі внутрішніх задатків, завдяки індивідуальному стилю духовної, емоційної та інтелектуальної активності. Іншими словами, індивідуалізація навчання спрямована на розкриття потенційних можливостей кожної дитини, без виділення більш здібних і менш здібних, при створенні умов для виховання індивідуальності за допомогою індивідуального підходу до стимулювання індивідуальної духовної, емоційної та інтелектуальної активності кожного учня.
Розглядаючи проблему індивідуалізації та прояву основних індивідуальних характеристик у віковому аспекті, ми констатували нерозривний зв'язок процесу індивідуалізації з принципом обліку вікових особливостей дітей. Ці особливості є підставою для виділення наступних компонентів у процесі навчання:
присутній розуміння того, що кожному віку відповідають певні психічні утворення;
навчання організовано на основі провідної діяльності конкретного вікового періоду, яка визначає виникнення і розвиток відповідних новоутворень;
у методичному забезпеченні освітнього процесу є система розробок, що гарантують досягнення необхідного розвитку психологічних новоутворень та дозволяють провести діагностику рівня процесу [19, c.256].
Однак вікові особливості також являють собою поділ школярів за деякими другорядним для утворення ознаками: дітям молодшого шкільного віку властива підвищена допитливість, у підлітків настає статева зрілість, що викликає почуття неспокійності і нервозності, юнаки та дівчата прагнуть до самоствердження [ 20, c.163]. Крім того, в реальній практиці навчальної діяльності враховуються лише відомі особливості або їх комплекси і саме такі, які важливі з точки зору вчення (наприклад, загальні розумові здібності).
Таким чином, ми приходимо до висновку, що вікові особливості в більшості випадків використовуються педагогами з метою «урівнювання» процесу освіти (для всіх однакові навчальні плани і програми, терміни навчання, методи викладання). Процес індивідуалізації, навпаки, є непорушною основою індивідуального диференціювання навчальних планів і програм з метою створення максимально сприятливих умов для становлення індивідуальності. Особливої ??уваги потребують методи викладання, що визначаються не змістом освіти, а схильностями самої дитини. Не менш важливо встановлення кількості досліджуваного матеріалу і термінів навчання на основі інтересів і здібностей учнів, а також стимулювання кожного школяра до прояву творчої активності.
У ході вивчення наукової літератури були зроблені спроби виділення таких вікових особливостей молодших школярів, які можуть бути індивідуально інтерпретовані і, отже, представляють цінність як можливості опори на них в процесі індивідуалізації навчання.
Так, у статті І. Осмоловської наводяться ідеї М. Монтессорі, яка співвідносить вікові особливості з трьома етапами в розвитку дитини від 3 до 12 років. Перший етап - до 6 років: дитина-будівельник самого себе. Другий етап від 6 до 9 років: дитина-дослідник. Третій етап - від 9 до 12 років: дитина-учений.
Молодший шкільний вік припадає на другий етап. Діяльність дитини цього віку характеризується пізнанням навколишнього світу в процесі власних активних дій, при створенні цілісної картини світу за допомогою уяви [21, c.216].
Визнаючи виділену М. Монтессорі деятельностную активність в якості основної вікової характеристики дитини, що є одним з критеріїв оцінки рівня розвитку індивідуальності, вважаємо значними також внутрішні психічні особливості дитини молодшого шкільного віку, зазначені Л.С. Виготським:
привнесення в вчинки інтелектуального моменту, який вклинюється між переживанням і безпосереднім вчинком;
процес наочного мислення, який відбувається в єдності зі смисловим позначенням речей, тобто смислове сприйняття;
структурність сприйняття, тобто сприйняття не складається з окремих атомів, але являє собою образ, всередині якого існують окремі частини [18, c.231].
Вивчення інтелектуальної акти...
